思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑探索

張松濤

鞏義市實驗小學(xué)

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生年齡所限，常常不能深刻理解文章中的深層含義，小學(xué)語文教師必須要對此有充足的考量，否則即使費盡口舌也很難讓學(xué)生理解。并且由于小學(xué)生尚處于身心發(fā)展階段，在腦海中難以形成較為清晰完備的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生常常會學(xué)了后面的忘了前面的，對知識點的掌握常常需要充分記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。要想改變此類問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，敢于接受先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖就是目前一種非常有效的教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點

1.直觀可視性。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是利用圖示的方式，將圖形、符號、色彩等關(guān)鍵性記憶點通過特殊的標(biāo)記展示出來，在這一過程中將思維的活動過程再現(xiàn)出來。從而將抽象的思維活動過程以可視化的方式在學(xué)生面前直觀的展示出來，所有展示的內(nèi)容給人一種清晰、明確、具體的感覺。

2.放射發(fā)散性。思維導(dǎo)圖從結(jié)構(gòu)上來說，具有放射發(fā)散性特點。它能夠從一個明確的主體出發(fā)，緊緊圍繞一個主題思想，依照思維發(fā)散的程度向四周逐漸發(fā)散，并在此過程中形成多個層次分支，讓整個思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出放射發(fā)散性特征。

3.現(xiàn)實生活性。這個特點是指人們在繪制思維導(dǎo)圖時，往往都會更傾向于利用實際生活中較為常見的一些要素來解決日常的一些難題。例如人際交往、企業(yè)管理、教學(xué)計劃等，都能夠通過思維導(dǎo)圖來解決。在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可借助思維導(dǎo)圖來完成既定的教學(xué)計劃，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也可以利用思維導(dǎo)圖對自身的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行反思。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑

1.教學(xué)思路可視化，提升課堂教學(xué)效果。要想保證思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢作用，教師需要先利用思維導(dǎo)圖可視化特點來加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。教師在開展語文閱讀教學(xué)時，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將自身的思路羅列出來，讓學(xué)生了解教師是如何條理清晰的對文章的主旨、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的。這樣學(xué)生就對教師想要傳遞出來的信息更加的清楚、明確，因此在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)的文章有一個全面深刻的了解，從而更好的實現(xiàn)教師的教學(xué)目的。例如，教師在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式將板書羅列出來，再隨著自己的教學(xué)思路一點一點的向?qū)W生進(jìn)行講解。首先，教師可以先從小蝌蚪為什么要找媽媽講起，把小蝌蚪找媽媽的原因在黑板上寫出來；隨后再將小蝌蚪在找媽媽的過程中所遇到的各種事情羅列出來，告訴大家一路上小蝌蚪都遇到了哪些動物；最后講將小蝌蚪找媽媽的依據(jù)，讓大家想想青蛙究竟是不是小蝌蚪的媽媽？為什么？通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生對教師的教學(xué)思路一目了然，學(xué)習(xí)起來也容易很多。

2.學(xué)習(xí)思路清晰化，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，還要多鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。由于年齡和知識積累等因素的影響，小學(xué)生在自行閱讀是都會有諸多困難，教師利用思維導(dǎo)圖的形式開展教學(xué)能夠在較大程度上幫助學(xué)生改善閱讀情況。學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時，可利用思維導(dǎo)圖的形式將自己的思路一步步的羅列出來，再通過審視自己的思維導(dǎo)圖并將其與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，從中找出不夠合理的部分，進(jìn)一步明確自己的閱讀學(xué)習(xí)思路，這樣做能夠有效減少學(xué)生因思維過度發(fā)散所導(dǎo)致的閱讀思路混亂，從而促使學(xué)生的自我閱讀效果得到明顯的增強(qiáng)。

3.知識理解簡單化，提升合作學(xué)習(xí)效果。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，可對思維導(dǎo)圖可視化特點進(jìn)行充分的利用，以此來鼓勵學(xué)生開展相互合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時常用的一種方法，但以往在具體實施中常常會因為學(xué)生表達(dá)能力所限，無法做到充分理解對方所表達(dá)的意思，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率大大折扣，有時學(xué)習(xí)效率甚至還不如自行學(xué)習(xí)的效果好。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠很好的解決這些問題，讓合作學(xué)習(xí)的效用充分的發(fā)揮出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上可以得到不同角度的補(bǔ)充，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。例如，教師在《靜夜思》教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師先將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，在對整首詩閱讀后，組內(nèi)成員相互交流各自的思維導(dǎo)圖，最后匯總成一份思維導(dǎo)圖交給教師。通過對這首唐詩的閱讀，有的學(xué)生關(guān)注到這首詩當(dāng)中對月光的描寫，以地上霜來體現(xiàn)詩人李白內(nèi)心當(dāng)中的憂愁；有的學(xué)生則是留意到詩中“舉頭”和“低頭”這兩個動詞，通過相互對比，充分表達(dá)出作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生通過相互交流，讓各自的思維導(dǎo)圖得以完善，這時再來聽教師的講解就對整首詩有全面、深刻的理解。

通過思維導(dǎo)圖的形式來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更為具體，可以較好的調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識點的記憶效果。在課堂教學(xué)的實際運(yùn)用過程中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢特點，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其繪制出具有多種特點的思維導(dǎo)圖，促使小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提升。