分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

覃啟秀

摘要：現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)目的從過(guò)去的注重考試成績(jī)向看重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不再是以成績(jī)論英雄，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要關(guān)注對(duì)象也從優(yōu)秀生向不同層次的學(xué)生轉(zhuǎn)變，即促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組時(shí)，也不能單純的從成績(jī)出發(fā)，而是要綜合考慮學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力為依據(jù)劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-365

引言

分層教學(xué)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是緊緊相扣的，缺一不可，因此教師需要做好緊密的銜接工作，不管是哪一個(gè)分層教學(xué)環(huán)節(jié)都不能懈怠， 才能在初中數(shù)學(xué)課堂中較好的應(yīng)用分層教學(xué)法。

（一）實(shí)際應(yīng)用情況

1、根據(jù)本班實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)之上，按照“互補(bǔ)互助、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點(diǎn)，參考學(xué)生性別比例、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面組成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)合作小組，一般來(lái)說(shuō)，小組成員都不會(huì)超過(guò)六人（組內(nèi)要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生）。每小組設(shè)一名組長(zhǎng)，成員之間各有分工。沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得吵雜、散漫，構(gòu)建相對(duì)合理的數(shù)學(xué)合作小組是確保分層教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。

2、依據(jù)本班實(shí)際情況，構(gòu)建了相對(duì)合理的分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略。

（1）分層次的備課

備課是構(gòu)建高效率課堂的前提，因此教師也要做好備課工作，在進(jìn)行分層次備課，主要從三方面著手準(zhǔn)備：

第一，教學(xué)目標(biāo)的分層次。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力是不同的，教師在進(jìn)行備課時(shí)要充分注意這一點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)生要提出不同的教學(xué)要求，比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基本任務(wù);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，會(huì)對(duì)他們提出更高的要求。

第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇性。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，把初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：基本內(nèi)容和延伸內(nèi)容，基本內(nèi)容是要求所有學(xué)生都掌握的，延伸內(nèi)容則是要求學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生掌握。

第三，提問(wèn)的分層次設(shè)計(jì)。以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，縱觀全局，專(zhuān)研教材。在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，但是也要考慮到教材內(nèi)容;既要考慮知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次，也要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性;既要能發(fā)展優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，也要照顧到后進(jìn)生的接受能力。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)具有全局觀，問(wèn)題的提出要和教材緊密相關(guān)，充分聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)以問(wèn)題為契機(jī)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生解惑。

（2）分層次的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程分層是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最難操作的部分，對(duì)教師的教學(xué)能力有著較高的要求，教師需要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效把控，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)可以從以下兩個(gè)方面來(lái)執(zhí)行：

第一，參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中來(lái)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者、指導(dǎo)者，在學(xué)生小組合作交流過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極參與其中，進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助，真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者和合作者的作用。

第二，分層次的進(jìn)行提問(wèn)。課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種重要手段，是活躍學(xué)生思維的重要方式，在具體教學(xué)中，教師要依據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，從每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按照一定梯度進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)個(gè)層次的學(xué)生都有問(wèn)題可以回答，使問(wèn)題涵蓋教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

（3）分層次的作業(yè)布置

練習(xí)與作業(yè)分層是是讓不同層次的學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中鞏固課堂知識(shí)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，在布置相關(guān)作業(yè)時(shí)，既要實(shí)施分層次的作業(yè)布置，同時(shí)也要注重作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，通過(guò)精選題目，一方面使題目緊扣教學(xué)內(nèi)容，一方面使題目符合學(xué)生的最近發(fā)展趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，作業(yè)題目是由兩部分組成，必做題和選做題兩部分，必做題主要考察的是基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律的簡(jiǎn)單應(yīng)用;選做題不強(qiáng)烈學(xué)生都做，但是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生要做。

另外還可以實(shí)施分層次的作業(yè)批改模式。在作業(yè)批改上，采用粗改與精批相結(jié)合的模式，粗改主要應(yīng)用于基礎(chǔ)性題目;精批主要應(yīng)用于批改那些重點(diǎn)要求掌握的練習(xí)，這樣既節(jié)省了教師的作業(yè)批改時(shí)間，也形成了較好的教學(xué)效果反饋，有利于教師較好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便接下來(lái)更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。

（4）分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)

分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)。分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的平等性和公平性原則。教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用縱向比較的方法，即讓學(xué)生和原來(lái)的自己作對(duì)比，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、練習(xí)及作業(yè)評(píng)價(jià)，考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）效果評(píng)價(jià)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了很多。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，我們認(rèn)為分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成果是非常顯著的，之前班級(jí)中有不少學(xué)困生提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就非常頭疼，上課時(shí)無(wú)精打采，東張西望，對(duì)待教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)也是愛(ài)理不理，更不用說(shuō)主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。但是，分層教學(xué)實(shí)施后，班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯高漲很多，課間經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)不同小組同學(xué)討論數(shù)學(xué)問(wèn)題. 一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生也開(kāi)始積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠積極主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，班級(jí)轉(zhuǎn)化率較高。

2、提高了學(xué)生的思維能力和合作意識(shí)。要想小組合作教學(xué)不流于形式，就必須提高學(xué)生的互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法。每節(jié)課上，教師會(huì)給學(xué)生留夠足夠多的時(shí)間去思考、合作探究，讓學(xué)生在合作交流、合作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷提高自己探究能力與思維能力，提高自己的人際交往能力。

總之，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中較好的應(yīng)用分層教學(xué)法。主要是從分層制定教學(xué)目標(biāo)、分層備課、教學(xué)過(guò)程分層、提問(wèn)的分層、教師指導(dǎo)方式的分層、練習(xí)與作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層、分層批改教學(xué)作用等幾個(gè)方面。初中數(shù)學(xué)課堂中較好的應(yīng)用分層教學(xué)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自信心，掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，學(xué)習(xí)潛力能有所發(fā)展。最終，使學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)自主、合作、探究的分層小組合作學(xué)習(xí)模式形成。

參考文獻(xiàn)

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