多元化教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索

閆思藝

摘要：伴隨著素質(zhì)教育理念的多方向應(yīng)用，我國(guó)很多學(xué)科的課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出了不一而足的發(fā)展趨勢(shì)，也都表現(xiàn)出了各具特色和優(yōu)勢(shì)的教學(xué)思維，為教育工作者的教學(xué)優(yōu)化提供了大量的參考。高中語(yǔ)文是綜合性、應(yīng)用性與人文性都非常強(qiáng)的課程，知識(shí)和技能的容量也十分巨大，可謂是真正意義上“包羅萬(wàn)象”的學(xué)科，必須要采取多維思維方能進(jìn)行有效教學(xué)。正是出于上述認(rèn)識(shí)，筆者將就多元化教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提出一些自己的看法，以期能對(duì)諸位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：多元化;高中語(yǔ)文;應(yīng)用探索

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-357

所謂“多元化教學(xué)”，顧名思義，即是指在課堂教學(xué)中不拘泥于某一種或少數(shù)幾種教學(xué)思路、方法、內(nèi)容，廣泛應(yīng)用多種教學(xué)模式的課程授課理念。高中生已然進(jìn)入生長(zhǎng)發(fā)育的定型期，思維能力、邏輯認(rèn)知能力和記憶理解能力都已日臻成熟，普遍具備了接受多元文化信息的能力;與此同時(shí)，高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、方向和目的十分豐富，知識(shí)容量也遠(yuǎn)非過(guò)去學(xué)段可比，這則從另一方面確定了這一科目應(yīng)用多元化教學(xué)的必要性。從這些分析中不難看出，多元化教學(xué)的應(yīng)用不但有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升，對(duì)于學(xué)生高階語(yǔ)文思維體系的構(gòu)建也將大有作用。

1. 利用多元化教學(xué)手段提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

閱讀是基于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而形成的綜合考查題型，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的初階考查形式。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)摒棄對(duì)課文篇目的過(guò)度依賴(lài)，有意識(shí)地引入一些與課程教學(xué)篇目具有情節(jié)、題材、體裁或結(jié)構(gòu)、情感等方面類(lèi)似性的文章，幫助學(xué)生在結(jié)合課內(nèi)既有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上對(duì)多元化的技法應(yīng)用和情感表達(dá)作品形成反哺解析，以此來(lái)真正提高學(xué)生消化、吸收、應(yīng)用課內(nèi)閱讀教學(xué)成果的水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如對(duì)于必修（一）中第一單元的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合這一單元詩(shī)歌的文學(xué)形式和“詠物而抒懷”的寫(xiě)作風(fēng)格，向?qū)W生分別介紹各具不同類(lèi)比效力的文學(xué)作品，如：同樣以詩(shī)歌形式寫(xiě)作，但在風(fēng)格上更顯直接性的《夏夜之心》《格爾達(dá)卡》或《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》;以及有著“詠物而抒懷”的技法，但卻并非詩(shī)歌的《女兒綠》《草原和月亮》和《北方雪人》;等等。

2. 利用多元化教學(xué)手段提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)

寫(xiě)作是閱讀之后的進(jìn)階環(huán)節(jié)，是學(xué)生各方面語(yǔ)文素養(yǎng)和技能的最高階整合，也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的核心組成模塊。高中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，務(wù)必要將多元化教學(xué)思維全面、靈活地滲透進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)，從話(huà)題審讀、體裁選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)置、情節(jié)安排、角色刻畫(huà)一直到具體的措辭雕琢，均應(yīng)從多個(gè)角度選擇各具代表性的優(yōu)秀作品為學(xué)生提供必要參考，同時(shí)可將其中最能契合學(xué)生主觀認(rèn)知和理解趣味的內(nèi)容做重點(diǎn)解析材料。在執(zhí)行這一工作時(shí)，高中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“精專(zhuān)”原則，不要追求一篇材料的多維優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)重點(diǎn)突出其在某一技法或表達(dá)邏輯上的優(yōu)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的多元資源不致出現(xiàn)模糊化的問(wèn)題。

比如對(duì)于必修（一）第四單元《寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》這一主題習(xí)作，教師可分別從“家庭”、“朋友”、“師生”、“人與自然”以及“陌生人”等幾個(gè)角度選擇表現(xiàn)不同情感類(lèi)型、敘事視角和語(yǔ)言風(fēng)格的優(yōu)秀作品，并就具體的角色刻畫(huà)手法、環(huán)境渲染手法、情感表露手法等技能應(yīng)用情況做深入解析，從而幫助學(xué)生能夠在同時(shí)接觸多種行文思路時(shí)結(jié)合個(gè)人情況做到量己而為。

3.利用多元化教學(xué)手段豐富學(xué)生的人文綜合情懷

人文綜合情懷是一種基于語(yǔ)文知識(shí)和技能而又未在應(yīng)試考核中直接出現(xiàn)的軟性語(yǔ)文素養(yǎng)，可以理解為是對(duì)人性的理解、品讀和融合。高中語(yǔ)文教師要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程教學(xué)眼光，保持一個(gè)相對(duì)較高的教育站位，將多元化教學(xué)模式同樣也應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情懷、優(yōu)化學(xué)生人文感知的方面中來(lái)，通過(guò)對(duì)課文及課外篇目情感內(nèi)核的多項(xiàng)、多維解讀，幫助學(xué)生理解、思考不一而足的人之性情，以此來(lái)促使學(xué)生構(gòu)建起屬于自己的社會(huì)感知框架。在進(jìn)行這一項(xiàng)工作時(shí)，高中語(yǔ)文教師務(wù)必要實(shí)現(xiàn)對(duì)所選材料的情感內(nèi)核做一番篩選，避免一些不良思想的課堂滲透，以免教學(xué)結(jié)果適得其反。

例如對(duì)于必修（二）中《在馬克思墓前的講話(huà)》這篇課文的講解，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集來(lái)自不同階層、不同國(guó)家、不同信仰、不同時(shí)代的人群對(duì)馬克思這一歷史人物的不同看法，并將之與課文進(jìn)行對(duì)照，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析這些看法之不同所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知之不同、立場(chǎng)之不同和情懷之不同，進(jìn)而將社會(huì)感知的復(fù)雜性和邏輯性有效展現(xiàn)給學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文是集社會(huì)、人性、文學(xué)、智慧于一身的學(xué)科，是對(duì)學(xué)生思維和認(rèn)知的核心塑造渠道之一。高中語(yǔ)文教師要重視對(duì)多元化教學(xué)模式的利用，分別從閱讀、寫(xiě)作以及人文綜合情懷塑造三個(gè)主要維度入手，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并以此為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)一步提升。只有這樣，學(xué)生才能以更全的視角和更深的理解去對(duì)待語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)而為其一生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜漱芳.淺論高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中多元化思維模式的應(yīng)用路徑[J].中國(guó)當(dāng)代教育，2015（18）

[2] 陸卓爾.高中語(yǔ)文多元化教學(xué)課堂構(gòu)建策略之管見(jiàn)[J].云南教育，2018（41）