學(xué)生課堂問題集在歷史教學(xué)中的作用研究

龔勇

摘要：高考改革已在路上，做為高考大省的湖南，做出了3+1+2的選擇，成為必選科目之一的歷史卻并沒有得到應(yīng)有的重視，歷史學(xué)科的弱勢地位應(yīng)該從歷史課堂教學(xué)入手來改變，本文認(rèn)為學(xué)生在課堂中生成問題，以問題為導(dǎo)向來指導(dǎo)教和反饋學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

關(guān)鍵詞：問題集，課堂教學(xué)，有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-339

學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)的過程中或多或少會產(chǎn)生一些疑問，當(dāng)他們無法解決時，就會求助于人。學(xué)生把在課堂所生成的問題集中記錄起來，于學(xué)生來說能起到知識鞏固和復(fù)習(xí)便利的功效，于老師來說則在教學(xué)過程中是一份難能可貴的教學(xué)資源，可以有力的提高課堂教學(xué)的效率。

一、課堂問題的生成，推動學(xué)生知識的鞏固

傳統(tǒng)課堂的主動權(quán)掌握在老師手里，老師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生始終處于被動應(yīng)付的地位，完全喪失了主觀能動性。[1]要使學(xué)生處于主動地位，需要教師關(guān)注學(xué)生課堂生成問題，教師甄別問題的價值并選擇性的拓展，有利于推動學(xué)生知識的鞏固。

在聽向老師部編版八年級上冊《革命先行者孫中山》一課時，她講到廣州起義失敗后，孫中山遭到清政府通緝時，有同學(xué)就問：此時是哪位皇帝在位？這時向老師跟學(xué)生們一起梳理清朝十二帝的知識，讓學(xué)生了解更多課堂外的知識，系統(tǒng)的知道了清朝十二位皇帝，鞏固了整個清朝所學(xué)習(xí)過的大事件，對這個朝代有了更深入的了解。同時也培養(yǎng)了他們梳理歷史知識的能力。

可見，隨著課堂教學(xué)的不斷深入，學(xué)生會有更多的的問題問題生成，這一過程展示著學(xué)生的思維過程，[2]反應(yīng)出他們的關(guān)注點，教師給予積極回應(yīng)并利用學(xué)生的關(guān)注點深入拓展，學(xué)生的思考得到了老師的重視，他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度便會得到提高。

二、課堂問題的生成，促使學(xué)生答題的規(guī)范

經(jīng)過檢查學(xué)生的課堂問題集發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于歷史問題的回答規(guī)范度是欠缺的，諸如：格式，語言，邏輯，要點等一系列問題的產(chǎn)生，究其原因在于系統(tǒng)性的訓(xùn)練少了。因此，在課堂教學(xué)過程中，針對問題集上的一個問題會投影到黑板上和學(xué)生一起探討專門答題。在這里我以高中教材第14課文藝復(fù)興運動教學(xué)為例。

1、答題術(shù)語化

高考?xì)v史評分細(xì)則明確規(guī)定“用詞不準(zhǔn)或詞不達(dá)意者”，均只給少量分?jǐn)?shù)甚至不給分。由此可見準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語在高考答題中的必要性和重要性。歷史術(shù)語作為歷史學(xué)科的基本組成單位，有著言簡意豐的特點，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。[3]發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在解答歷史材料題時，不會運用歷史專業(yè)術(shù)語，這在一定程度上影響了學(xué)生的考分，也影響了學(xué)生歷史專業(yè)素養(yǎng)的提高，[4]要正確使用歷史術(shù)語，必須在平時多加記憶、多加練習(xí)和經(jīng)常書寫，而歷史問題集的形成過程恰好增強了學(xué)生們歷史的專業(yè)術(shù)語的熟悉度與探究性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)的術(shù)語，能夠更好的理解本學(xué)科所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在表達(dá)的過程中，更加清晰和準(zhǔn)確，在閱讀的過程中，也能更容易理解和思考，[5]為答題中能靈活準(zhǔn)確運用歷史術(shù)語奠定了基礎(chǔ)。

2、答題的要點化、序號化、段落化和規(guī)范化

眾所周知，中、高考評卷是一件極為辛苦勞動。所以學(xué)生要注意行文的規(guī)范，使用歷史學(xué)科語言，不要隨意作答。解答非選擇題力求做到四化：要點化、序號化、段落化和規(guī)范化。要點化：根據(jù)題意，寫清要點，如要回答原因，寫出“原因”。序號：在每一個要點前面標(biāo)出序號，有幾個要點就標(biāo)幾個序號，這樣就可以使閱卷老師一目了然。如：“（1）原因：①…②……（2）過程：…②…”等等。段落化：一個層次答完后，自然另起一個段落。這樣答題思路就顯得很清晰，同時便于老師閱卷，也存易得高分。規(guī)范化：書寫要規(guī)范，表述要準(zhǔn)確，作答要條理。以剛才文藝復(fù)興運動這一課課堂生成的問題進(jìn)行案例分析：問題點有①資本主義②資產(chǎn)階級③教會神學(xué)④宗教神權(quán)⑤人文主義，每個要點按先后順序標(biāo)記好序號，然后分段進(jìn)行解答，最后每個問題點的表述梳理整理，這樣一種思維及習(xí)慣的養(yǎng)成終將使學(xué)生在答題中受益。

三、課堂問題的生成，反逼教師的“備”與“教”

繁重的教學(xué)工作使許多史教師喪失了閱讀的時間與興趣。但現(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量大，知識儲備多，在課堂會提出不同的問題，所以在應(yīng)對學(xué)生課堂問題時，就得額外的“備”與“教”。

如田老師上《洋務(wù)運動》這一課時，涉及很多名稱解釋，如何讓學(xué)生理解，除了第一次備課中精讀教材外，結(jié)合課堂反饋問題集進(jìn)行第二次備課。從課后收上來的問題集中田老師發(fā)現(xiàn)如下問題：學(xué)生在本堂課的教學(xué)中會感覺知識太滿，教師授課過程太快;對一些歷史解釋并未了解透徹，如中體西用和官督商辦的含義;不能從漫畫中理解洋務(wù)運動失敗的原因。

根據(jù)課堂問題集的反饋，田老師大幅度更改課件，重新設(shè)計教學(xué)思路。比如在導(dǎo)入部分，放棄了由湖湘名人的導(dǎo)入，更改為從單元大標(biāo)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)時的社會情況下思考誰最有可能主導(dǎo)這一場向西方學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)的道路;對于官辦和官督商辦的企業(yè)性質(zhì)結(jié)合現(xiàn)實，進(jìn)行講解，效果較好;在洋務(wù)運動內(nèi)容方面，放手讓學(xué)生去回答歸納基礎(chǔ)知識點;在重難點部分采取漫畫解釋與小組合作討論的方法，提出問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解。

隨著學(xué)生歷史課堂問題集的建立和使用，無論是學(xué)生的課堂知識的掌握，思維的發(fā)散還是答題的規(guī)范度，以及教師的備課和授課過程都將起到很大的作用，能夠在一定程度上改變歷史課堂的單調(diào)無趣，照本宣科的傳統(tǒng)模式，增加課堂的趣味性和高效性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)適應(yīng)新高考的大變革。

參考文獻(xiàn)

[1]魏紅.為探究性學(xué)習(xí)打開一個窗口——從學(xué)生的《問題集》說起[J].人生十六七，2016（07）：20-21

[2]王立乾.學(xué)生問題集——教學(xué)相長的記錄[J]生物通報，2004（06）：37-38.

[3]馬小偉.歷史術(shù)語教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用與研究[C].河北師范大學(xué)，2019.

[4]稅光華;宋慶華.歷史教學(xué)中專業(yè)術(shù)語的運用[J].中國民族教育

[5]王爽.歷史術(shù)語與中學(xué)歷史教學(xué)[C].河南大學(xué)，2018.，2010，No.140，37-38.