教育信息化在初中英語口語教學中的落實

謝榮

摘要：隨著教育信息化2.0行動計劃的開展，各科教師將信息技術在課堂中進行了融合，以此發(fā)揮其真正的價值，讓課堂教學變得更加智能化、現代化。然而如何將教育信息化在初中英語口語教學中進行應用成為當下教師面臨的主要問題。為此，本文從多媒體講述口語發(fā)音，糾正發(fā)音標準;運用多媒體創(chuàng)設情景，加強對話練習;網絡平臺檢驗口語發(fā)音，開展智能評價三個方面就這一問題進行了闡述，以期提升初中英語口語教學質量。

關鍵詞：教育信息化;初中英語口語;初中生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-328

口語是學生英語學習的“攔路虎”，很多學生對英語的學習僅限于理論知識，懼怕口語的表達和交流。為了改善這一現象，教師在教學過程中可以運用信息技術為學生創(chuàng)設一定的學習情境，幫助學生學習口語，鍛煉口語，從而提升學生的英語綜合技能。但是，一些教師在教育信息化背景下開展口語教學的效果不盡如人意，為此筆者結合自身的教學經驗，對具體的實施過程進行了探究，以期為廣大教師提供教學借鑒。

一、多媒體講述口語發(fā)音，糾正發(fā)音標準

很多學生之所以不敢開口講英語，原因在于發(fā)音不標準，漢語化嚴重，比如，在學習“Very good”時，很多學生不會標注音節(jié)的發(fā)音，但是為了幫助自己記憶，于是在課本中寫上漢語“歪蕊顧得”，錯誤的標注讓學生的發(fā)音變得漢語化、扭曲化，之后再糾正就相當困難。為了改善這一想象，教師可以在平時教學中運用多媒體講述口語發(fā)音，運用視頻動畫將抽象的知識形象化，從而激發(fā)學生的學習熱情。

以單詞教學為例，學生在學習“tiger/camel/elephant/lion/kangaroo/monkey”這些單詞時，為了讓學生掌握單詞的發(fā)音，于是筆者運用多媒體將每個單詞發(fā)音時器官的動作視頻進行了展示，讓學生邊學習邊模仿，將理論講述與形象的視頻演示進行結合，提升教學效果。例如，tiger的發(fā)音是[？ta？ɡ？]，學生在發(fā)/？/時，嘴唇微微張，舌身放平，舌中部稍微抬起，口腔自然放松發(fā)聲;camel的發(fā)音是[？k？ml]，視頻講述/？/的發(fā)音，發(fā)音時舌尖抵下齒;舌前部稍抬高，舌位比/e/更低;雙唇平伸，成扁平形。邊講述邊播放視頻讓學生進行觀看，讓學生懂得口腔內器官的發(fā)力，就這樣學生邊聽理論講解邊觀看視頻，并模仿視頻中口腔內器官的動作發(fā)出正確的音，將每個單詞的發(fā)音得以掌握。

二、運用多媒體創(chuàng)設情景，加強對話練習

對話情景的創(chuàng)設為學生的口語表達提供了機會，但是傳統(tǒng)的教學模式讓對話情景變得單一，且無法調動學生的學習積極性。這時，教師可以利用多媒體給學生創(chuàng)設對話情景，在豐富內容的同時，對學生的視覺和聽覺進行刺激，從而讓學生在情景中主動練習，最終提升自身的口語技能。

例如，為鍛煉學生的口語技能，筆者在課堂教學常常運用多媒體給學生創(chuàng)設對話情景，具體內容有購物情景：Linda 和Mary 去超市購物，她們在討論需要買什么，最后在結算時問了售貨員的價格。通過這一情境的創(chuàng)設讓學生練習“What price is this？”“What can I do for you？”“I’d like to buy……”等相關的句式，讓學生熟悉生活購物時所用到的語句和單詞。除了設計這一情景，筆者還給學生設計了介紹自己家的情景：GuoHua，Lily 和Mary 去參加Lucy的生日宴會，結果他們剛到她家就被她家的房子所吸引，于是Lucy開始給大家介紹了自己的家，并把自己喜歡的寵物玩具進行了介紹。這一情景的創(chuàng)設就讓學生練習了以下對話：

A：What is in your kitchen？

B：A big round table and a cooker.

C：How many rooms in your home？

B：4.

D：Do you watch TV a lot？

B：Yes.

……

總而言之，教師運用多媒體創(chuàng)設的情景更接近生活，消除了學生的陌生感，學生的對話欲望更加強烈。

三、網絡平臺檢驗口語發(fā)音，開展智能評價

很多學生之所以不去開口講英語，原因在于不自信，認為自己的英語發(fā)音不準確，久而久之失去了交流的勇氣。為了提升學生的自信，并做到心中有數，教師可以給學生布置課后作業(yè)，讓學生在網絡平臺上錄制語音，并通過網絡平臺的智能評價，對自己的發(fā)音不斷地改進，從而提升自身的口語水平。

例如，為了培養(yǎng)學生口語表達的信心，筆者讓學生在課下運用“英語趣配音”這一軟件鍛煉自己的口語。該軟件除了讓學生掌握課外單詞之外，有一大特色之處是讓學生每天學習一句英語，并模仿語音進行錄制，從而幫助學生積累語句，并在今后的對話中可以有話可說。除此之外，還為學生提供了短片配音項目，讓學生模仿標準的語音進行錄音講述故事。之后英語趣配音軟件對學生的配音作品進行打分，學生可以根據分值判斷自己的發(fā)音水平，并在不斷地重復下糾正自己的發(fā)音標準，最終提升自身的口語技能，為以后能夠順利地開展英語對話而奠基。

教育信息化背景下初中英語口語的有效開展?jié)M足了學生的學習需求，為學生的學習提供了豐富了學習資源，并且為學生提供了自主探究的學習機會。因此，教師在教學過程中應重視信息技術在教學中的應用，從而提升教學效率，減輕教學負擔，最終讓學生運用信息技術提升口語技能，為英語的學習和應用奠基。

參考文獻

[1]張立婷. 信息化環(huán)境下的初中英語聽說教學情境創(chuàng)設策略研究[D].寧夏大學，2016.

[2]朱澤莉. 初中英語口語信息化教學設計研究[D].天津大學，2019.