小學(xué)高段語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略探究

程曉美

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，老師對(duì)此更加重視，但教學(xué)方法仍較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法是最常用的，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，閱讀教學(xué)的效果不高，高水平的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，因此在教授高水平的閱讀時(shí)，教師應(yīng)更加注意學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-262

我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是一門非常實(shí)用的課程，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐技能，而培養(yǎng)這些技能的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜有意識(shí)地系統(tǒng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，因此應(yīng)允許學(xué)生直接與語(yǔ)文材料互動(dòng)并學(xué)習(xí)語(yǔ)文使用規(guī)則，中國(guó)從業(yè)人員：“通過(guò)鞏固學(xué)習(xí)成果，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行申請(qǐng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)作者提出的方法，句子和思想。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的前提，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要工具，目前，我國(guó)對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些誤解。

1.閱讀教學(xué)的含義含糊不清

閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)積累，形成良好的語(yǔ)言意識(shí)，并學(xué)習(xí)各種閱讀技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前在小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)閱讀指導(dǎo)的理解上存在許多空白，在我國(guó)的小學(xué)教語(yǔ)文，我認(rèn)為沒(méi)有一種好的閱讀教學(xué)方法，教學(xué)的方式是遵循課文，閱讀的懶惰，要求學(xué)生自己閱讀，這已成為基礎(chǔ)教學(xué)。

2.對(duì)閱讀的興趣低

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征是活躍的。在這個(gè)時(shí)代，大多數(shù)同學(xué)不喜歡閱讀課外書，尤其是男同學(xué)，閱讀過(guò)程非常疏忽，幾乎沒(méi)有同學(xué)組織筆記和自我意識(shí)，閱讀時(shí)間可能反映了常規(guī)教室中少量的現(xiàn)場(chǎng)閱讀。當(dāng)然，這種現(xiàn)狀與我國(guó)小學(xué)的過(guò)度教學(xué)密切相關(guān)。結(jié)果，學(xué)生在閱讀期間幾乎沒(méi)有交流，很難表現(xiàn)出積極的朗誦情況。

3.閱讀的對(duì)象是一個(gè)無(wú)聊的人

目前，我國(guó)的初等教育是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的，學(xué)生閱讀教育和師資培訓(xùn)指南經(jīng)常被認(rèn)為是應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)。結(jié)果，學(xué)生不喜歡閱讀世界著名的書籍和古典文學(xué)，閱讀范圍非常狹窄，閱讀量顯然不足。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率的策略

1.使用多媒體讓學(xué)生理解

在高年級(jí)小學(xué)讀書時(shí)，學(xué)生不僅必須對(duì)文章的內(nèi)容和主要思想有正確的理解，而且必須對(duì)文章的形象，思想和感受進(jìn)行透徹的研究和評(píng)估。但是，小學(xué)生的閱讀技能和生活經(jīng)驗(yàn)仍然相對(duì)較弱，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在他們的思想中嵌入直觀而具體的圖像，也無(wú)法正確評(píng)估文章。因此，教師應(yīng)使用多媒體來(lái)幫助學(xué)生理解和提高他們的閱讀能力。

教師應(yīng)使用多媒體技術(shù)和設(shè)備向?qū)W生展示真實(shí)的照片，并使用視頻等來(lái)描述文字出現(xiàn)，在多媒體的支持下，學(xué)生的想象力和文學(xué)成就得到了有效提高，使學(xué)生有機(jī)會(huì)為未來(lái)的閱讀創(chuàng)作具體的圖畫，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣并指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多課文

閱讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)。因此，閱讀是首要任務(wù)。過(guò)去，老師很少允許學(xué)生閱讀，通常在上課之前，他們會(huì)分配簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，學(xué)生只需在瀏覽時(shí)查看文字即可，因?yàn)樗麄儾皇煜ふn文，所以即使老師在教室里認(rèn)真授課，也無(wú)法豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和看法，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，首先要使用特定的任務(wù)讓學(xué)生自己閱讀課文，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以使用手冊(cè)來(lái)解決新單詞和單詞，而學(xué)前測(cè)試問(wèn)題可以幫助學(xué)生完成新單詞和，對(duì)于文本內(nèi)容，您可以使用諸如填空，定級(jí)和匯總之類的技術(shù)，還可以在課堂教學(xué)中使用問(wèn)題，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，教師可以分組分配任務(wù)。其次，我們需要集中精力激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的興趣。

例如，在教授花果山瀑布，很多學(xué)生都沒(méi)有看過(guò)花果山瀑布，教師們用幻燈片展示花果山瀑布，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花果山瀑布的特征，這激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并使學(xué)生閱讀更多的課文。

3.優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

如今，越來(lái)越多的現(xiàn)代技術(shù)和信息技術(shù)被用于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，使用多媒體技術(shù)開(kāi)始教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，多媒體技術(shù)可以通過(guò)視頻，圖像，動(dòng)畫，聲音等使無(wú)聊單調(diào)的教科書文本更加生動(dòng)逼真，這種生動(dòng)的教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)熱情，在小學(xué)教授語(yǔ)文時(shí)，常常有幾首古詩(shī)很難讓學(xué)生理解，而古詩(shī)是語(yǔ)文的重點(diǎn)。因此，為了幫助學(xué)生更輕松地掌握古代詩(shī)歌，教師可以采用多媒體教學(xué)方法。

例如，在清平樂(lè)，教師可以使用多媒體制作課程，向?qū)W生展示平凡，樸實(shí)，寧?kù)o，和平的鄉(xiāng)村生活圖像，使學(xué)生可以感受到這種幸福的情緒，作者的輕松生活和對(duì)美好田園生活的欣賞，通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生可以直觀地理解古代詩(shī)歌的含義，欣賞其藝術(shù)觀念，并準(zhǔn)確地把握作者的情感。

4.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和積累，高年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)并使用工具進(jìn)行閱讀，可以在文章的上下文中分析單詞的含義。因此，在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)自覺(jué)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，積累知識(shí)點(diǎn)。

例如，在小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教新的字符，老師只需要解釋這兩個(gè)新字符，可以給學(xué)生足夠的時(shí)間和自主權(quán)，在學(xué)習(xí)句子時(shí)，學(xué)生只需要準(zhǔn)確地理解一些關(guān)鍵的深層句子，并在閱讀文章時(shí)流利地閱讀它們，通過(guò)在課堂上使用教師主導(dǎo)和以學(xué)生為中心的閱讀方式，學(xué)生一定會(huì)對(duì)文章有更深刻的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了課外閱讀，因此教師不能將其視為一項(xiàng)“軟任務(wù)”，如果不保證一定的閱讀量，學(xué)生很難擁有較強(qiáng)的閱讀能力，閱讀是一個(gè)非常廣泛的類別，包括課堂閱讀和課外閱讀，語(yǔ)文小學(xué)教師在教授語(yǔ)文時(shí)需要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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