淺析初中物理新課導(dǎo)入方法

蒲冬飛

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-217

“好的開始是成功的一半?！币惶谜n如果課堂導(dǎo)入成功，那么無疑會為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好鋪墊。課堂導(dǎo)入是教師在每節(jié)課開始或進(jìn)行新課教學(xué)時，運用各種方法建立與新知識的聯(lián)系，以引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)環(huán)境中去的教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中，巧妙的導(dǎo)入，能引起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)渴望，把學(xué)生的注意力吸引到特定的情境中，有助于發(fā)揮學(xué)生的思維而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。張勝玲老師在多年的教學(xué)實踐中，對物理課堂的導(dǎo)入常用如下幾種方法，在嘗試過程中具有一定的教學(xué)效果。

一、提出問題：

教師在上課之前，從日常生活或生產(chǎn)中提出一些學(xué)生能感悟得到、卻又不完全明白的有趣的問題，會很快引起學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)《測量物質(zhì)的密度》這一節(jié)之前，教師出示兩枚外形相同的首飾，其中一枚純金，一枚銅鍍金。問：你們知道如何鑒別哪一枚是純金首飾、那一枚是銅鍍金首飾嗎？這個問題的提出，學(xué)生很感興趣，紛紛表述自己的看法，老師緊接著問：想不想知道科學(xué)的鑒別方法？學(xué)習(xí)《測量物質(zhì)的密度》這一節(jié)后，問題就很容易解決了。從而自然而然地引入到新課題的學(xué)習(xí)中。

二、演示實驗：

在教師進(jìn)行新課之前演示有趣的實驗，讓學(xué)生觀察到既不可思議，又十分有趣的實驗現(xiàn)象從而引起學(xué)生的注意力。教師由實驗設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好心理和知識上的準(zhǔn)備，減少學(xué)生從舊知識領(lǐng)域進(jìn)入新知識結(jié)構(gòu)的思維障礙。例如筆者在講《浮力》之前，用一個玻璃杯裝上清水，把一個雞蛋放入水中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，雞蛋如何運動？

三、講述故事：

在講授新課之前，教師可結(jié)合物理學(xué)的發(fā)展史、著名歷史事件、生活生產(chǎn)實踐中的趣聞，通過講述生動而有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。例如學(xué)習(xí)《重力》時，筆者給學(xué)生講了一個這樣的故事：從前有一個外國商人，從荷蘭漁民那里買了5000噸青魚，用彈簧托盤秤稱過以后，從荷蘭運到靠近赤道的一個非洲港口。到了那里仍用那臺彈簧托盤秤一稱，結(jié)果使他大吃一驚：少了將近19噸青魚！這19噸青魚到哪里去了呢？商人百思不得其解。被偷是不可能的，輪船從沒有靠岸;裝卸時是會有些損耗，但是決不會多到19噸;至于那個托盤彈簧科，也沒壞呀！同學(xué)們猜猜是什么原因呢？（原來這是地球在和他開玩笑呀?。?。請大家想一想：為什么同樣的物體在地球上的不同地方用彈簧秤稱會不一樣呢？學(xué)生在.驚訝疑惑中思考，渴望得到答案，從而引入新課題。

四、溫習(xí)舊知：

教師在講授新課前，如果新課內(nèi)容跟以前學(xué)生學(xué)過的舊知識有聯(lián)系，教師可以通過復(fù)習(xí)相關(guān)的已有知識，引入新課。例如在講《二力平衡》之前，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓第一定律，提出這樣的問題：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體都不受力嗎？你能舉出實例嗎？（生：不能，比如在平直路面上勻速運動的小車，在豎直和水平方向上各受到一對平衡力。）師：什么是平衡力？什么是平衡狀態(tài)？二力平衡的條件是什么？由此導(dǎo)入新課題。

五、播放視頻：

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)已被教師廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。多媒體課堂教學(xué)的特點在于直觀形象、豐富有趣，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)新課之前，根據(jù)課題內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w資料中的聲音、圖像、動畫和活動影像，創(chuàng)設(shè)物理情境，以增加學(xué)生對知識的親切感，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，吸引學(xué)生主動參與問題的討論，尋求用新知識解決實際問題的方法。

六、設(shè)置懸念：

教師在一講課之前巧妙的設(shè)置懸念，突出主題，能使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生探究物理問題的強(qiáng)烈愿望。例如筆者在講《長度，時間及其測量》時，對學(xué)生提出這樣的問題：在現(xiàn)實生活中有沒有直接測量速度的工具？從而啟發(fā)學(xué)生多留意身邊的物理現(xiàn)象。學(xué)生大膽舉例，大膽回答，有的學(xué)生舉出這樣的例子：摩托車、汽車上的測速表;飛機(jī)上的航速表;天文臺用來測風(fēng)速的儀表等等。筆者接著啟發(fā)學(xué)生說：剛才大家所舉的例子都是在一些特殊的交通工具和特殊的地方才有的測速表，假如現(xiàn)在要測量一個人騎自行車的速度，能直接找到儀表測量嗎？今天我們就來研究這個問題。就這樣，通過教師的層層設(shè)疑、步步設(shè)問，學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)入到了新一課的學(xué)習(xí)中。

七、運用類比：

教師在講課較難的課題之前，可遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，采用類比的方法，深入淺出的講解，能使深奧和抽象的問題變得具體形象，使復(fù)雜的問題簡單化。例如筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)能》時，根據(jù)教材上插圖所揭示的規(guī)律：運動的足球具有動能，彈簧的形變具有彈性勢能，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度理解動能和勢能。然后再進(jìn)一步引導(dǎo)，根據(jù)分子動理論的概念：物質(zhì)是由分子組成，那么，同學(xué)們能否從微觀的角度設(shè)想：是否也存在分子的動能和分子勢能呢？這樣通過類比引入新課，排除或減少新課學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得相對輕松一些。

八、訓(xùn)練習(xí)題：

在講授前后知識有聯(lián)系的課題之前，先對學(xué)生進(jìn)行一些習(xí)題訓(xùn)練，從中發(fā)現(xiàn)新的方法和規(guī)律，從而導(dǎo)入新課的教學(xué)。例如筆者在講《液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式》一節(jié)之前，先安排了這樣幾道習(xí)題：己知重力和底面積的物體放在水平地面上，對地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)怎樣計算？已知密度和邊長的正方體放在水平地面上，怎樣計算對地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)？在水面下某一深度處，怎樣計算液柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)？這樣通過這三道層層遞進(jìn)的習(xí)題訓(xùn)練，既應(yīng)用了前面學(xué)過的知識，又為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。用這種方法導(dǎo)入課題能立即吸引住學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生歸納物理規(guī)律的能力。

九、解釋現(xiàn)象：

在生活和生產(chǎn)中，有許多的物理現(xiàn)象，學(xué)生能感受到，但往往是知其然而不知所以然，如果把物理現(xiàn)象與物理規(guī)律相聯(lián)系，便能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過解釋現(xiàn)象導(dǎo)入課題就是基于學(xué)生己有的知識和經(jīng)驗，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的描述，讓抽象的物理概念及規(guī)律的學(xué)習(xí)迎刃而解。例如筆者在講授《浮力》之前，是這樣導(dǎo)入的：把橡皮泥放入清水中釗_學(xué)生觀察橡皮泥在水中運動情況？（橡皮泥下沉）。把橡皮泥做成空心，放入清水中一讓學(xué)生觀察橡皮泥又如何運動？（橡皮泥浮在水面上）。再問：同一個物體放入水中為什么會有兩種不同的情況？學(xué)習(xí)了《浮力》，這個問題便可迎刃而解。

十、正反設(shè)問：

學(xué)生在對事物的認(rèn)識過程中，經(jīng)常憑經(jīng)驗和感覺對事物做出判斷，而導(dǎo)致出現(xiàn)對物理概念和規(guī)律相違背的錯誤認(rèn)識。例如，學(xué)生憑著自己原有的觀念認(rèn)為：有力作用在物體上，物體就運動;沒有力作用在物體上，認(rèn)為物體就停止。教師可以舉出這樣的例子：正在推著的小車，松手車就停住了，騎著的自行車不用腳踏就停下來，這種說法對嗎？然后讓學(xué)生說出自己的看法。有的學(xué)生反駁說：投出去的籃球，手離開了球，沒有力作用了，可球仍然向前飛;行駛中的汽車，突然關(guān)閉發(fā)動機(jī)后車還要滑行一段距離。于是同學(xué)們得出結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。教師再設(shè)疑：運動既然不需要力來維持，那么正在運動的物體，在不受力時，情況又怎樣呢？從而引出牛頓第一定律的課題?？梢姡ㄟ^正反設(shè)問引入新課，可以糾正學(xué)生固有的錯誤觀念，使學(xué)生建立起正確的物理概念，學(xué)習(xí)就變得相對更容易了。

總之，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入課題的形式是多種多樣的，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況來有效選擇，這樣才能營造出活躍的課堂氣氛、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。