核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐及思考

譚爍

摘要：隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)早已成為眾多教師的主要教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)，且運(yùn)用較為廣泛的學(xué)科，大到對(duì)國(guó)家的治理、小到家庭的日程生活，均離不開(kāi)化學(xué)技術(shù)的幫助。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生化學(xué)思維及化學(xué)能力的培養(yǎng)，在開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密幾何一些生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象為學(xué)生進(jìn)行解釋和學(xué)習(xí)，利用這些學(xué)生熟悉的內(nèi)容以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其熟練掌握各種化學(xué)知識(shí)。為此，本文主要論述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略，并提出幾點(diǎn)對(duì)策，以期增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-215

對(duì)于初中階段的化學(xué)知識(shí)而言，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容十分抽象復(fù)雜，而由于初三階段正是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力最大的時(shí)期，學(xué)生在接觸初三化學(xué)知識(shí)時(shí)，未免會(huì)感到知識(shí)學(xué)習(xí)的困難，為此，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)性作用和化學(xué)思維來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在化學(xué)知識(shí)中逐漸滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并使學(xué)生找到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力，使學(xué)生真正做到德與智的雙向發(fā)展，為提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生光明的未來(lái)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師課堂講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式早已被時(shí)代的發(fā)展所摒棄，隨著核心素養(yǎng)理念不但被教育工作者接受和認(rèn)可，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生置于課堂主體，將以往“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，給予學(xué)生充足的自主學(xué)生空間及時(shí)間，使學(xué)生能夠有更多的自由去開(kāi)展先關(guān)化學(xué)知識(shí)的探索，這樣學(xué)生的綜合實(shí)踐能力才能穩(wěn)固提升，才能最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)“常見(jiàn)的酸和堿”這一章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，，向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，如：同學(xué)們，你們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的酸和堿分別有哪些？你們可以寫出這些化學(xué)物質(zhì)的方程式嗎？這些物質(zhì)在氣味和形態(tài)上有什么區(qū)別嗎？并請(qǐng)回顧以往的知識(shí)學(xué)習(xí)，怎么證明這些化學(xué)物質(zhì)的酸堿性？該如何區(qū)分呢？在提問(wèn)結(jié)束以后，教師可以留給學(xué)生20分鐘左右的時(shí)間供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)間結(jié)束以后教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題的解答，以便檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)于一些問(wèn)題回答正確的學(xué)生，教師要積極給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于那些沒(méi)有給出正確答案的學(xué)生，教師也要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行糾正。只有這樣，學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容才能夠掌握更為牢固，提高了學(xué)生對(duì)于微觀、宏觀事物的辨知能力，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果。

二、結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息化的生活方式早已成為人類普遍的特點(diǎn)，信息技術(shù)滲透至生活的方方面面，各類活動(dòng)均離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，對(duì)于現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)而言，信息技術(shù)同樣在這個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生著積極性的推動(dòng)作用，同時(shí)幫助教師取得了較好的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)教師能夠?qū)⒅R(shí)中較為抽象復(fù)雜的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，給予學(xué)生多個(gè)感官上的刺激，使學(xué)生能夠集中自身注意力開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠快速的掌握化學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣，學(xué)生在開(kāi)展化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)覺(jué)得化學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)輕松容易，才能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)“溶液的酸堿性”這一章節(jié)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于酸堿溶液均能和酚酞發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而將酸性溶液與堿性溶液一起攪拌，就會(huì)使得酚酞溶液的顏色發(fā)生變化，甚至?xí)o(wú)色。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，便可以借助信息技術(shù)手段將這一現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)，學(xué)生的注意力同樣也會(huì)集中在化學(xué)知識(shí)講解當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠全身心的投入其中，進(jìn)一步提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、落實(shí)生本理念，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

在初中階段的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生理論及實(shí)踐能力的雙向化提升，對(duì)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究精神、理論運(yùn)用以及實(shí)踐能力等要求較高，而這也是當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育引導(dǎo)工作的重心，為了能夠好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平，教師首先需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，切實(shí)落實(shí)課堂“生本”原則，在開(kāi)展各類課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體性，使其能夠積極針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展思考和研究，并學(xué)會(huì)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行探究，從而自發(fā)性的解決遇到的化學(xué)問(wèn)題，利用這種方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)“金屬”這一章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于金屬鈉與硫酸銅的反應(yīng)現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)之前的有關(guān)問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如：在硫酸銅與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)時(shí)，二者所產(chǎn)生的物質(zhì)是什么？會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)變化？基于這些問(wèn)題，教學(xué)生便會(huì)充分調(diào)動(dòng)之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考，利用這種方式激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平。

綜上所述，隨著當(dāng)前教育背景下對(duì)化學(xué)教學(xué)的逐漸重視，其提出了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在這一教學(xué)要求下，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，鞏固學(xué)生的課堂主體思維，全面落實(shí)初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)政策。

參考文獻(xiàn)

[1]丁丹丹.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（1）：15-19.

[2]彭雁鴻.基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究[J].新課程·中旬，2018（1）：66.