初中語文文言文教學(xué)策略探究

龍洪波

摘要：在新課改的背景下，初中時(shí)期的語文教育需要做出改變。老師不僅需要夯實(shí)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，而且也需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。把學(xué)生打造成知識豐富、素養(yǎng)較高的優(yōu)秀人才，成為新時(shí)期的教學(xué)挑戰(zhàn)。老師需要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對文言文的整體理解。同時(shí)，重視文言文的字詞詳意教學(xué)，為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。還有，加強(qiáng)文言文相關(guān)知識的積累，促使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-173

引言

對于初中的文言文教學(xué)而言，老師面臨著較大的難度。由于文言文與現(xiàn)代文的差異很大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，因而容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致不高、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。老師需要提高對文言文教學(xué)的重視性，通過構(gòu)建情境、加強(qiáng)字詞講解等形式，促使學(xué)生理解能力與運(yùn)用能力的提升，從而促使學(xué)生獲得素質(zhì)發(fā)展，以及獲得語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

一、初中文言文的教學(xué)重要性

文言文，是中國歷史發(fā)展中的寶貴財(cái)富，是重要文化載體，同時(shí)也是民族精神發(fā)展的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，文言文也是一種語言工具。加強(qiáng)對文言文的學(xué)習(xí)，能夠借此了解更多的歷史文化，了解更多的古代文化與傳統(tǒng)文化，這對于優(yōu)秀文化的傳承而言，具有十分重要的作用。而且，這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生的語文視野而言，也具有十分積極的影響[1]。

二、初中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀

文言文教學(xué)，一直都是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。在以往的教育過程中，往往采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生需要記憶和背誦大量的文章，或者字詞的意義等。學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)技巧，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興致不高等現(xiàn)象。而且，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極感情態(tài)度的建立，不利于學(xué)生的語文水平的提高，不利于學(xué)生素養(yǎng)向好發(fā)展。針對當(dāng)前的現(xiàn)狀，老師需要認(rèn)真分析和對待，積極采取有效措施，進(jìn)行教學(xué)效果的改善[2]。

三、初中文言文的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)整體的理解

要想獲得理想的文言文教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建工作。只有構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，才能夠增加學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，以及對文章內(nèi)涵的感知。結(jié)合教材相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的情境構(gòu)建，是促進(jìn)文章整體理解的關(guān)鍵措施。

例如，在學(xué)習(xí)一些故事類的文言文時(shí)，可以利用信息技術(shù)搜尋相應(yīng)的視頻資源、音樂資源，以及圖片資源等，以便于引導(dǎo)學(xué)生排練相應(yīng)的表演劇，或者進(jìn)行角色扮演等。通過多媒體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，可以誘發(fā)學(xué)生的文言文興致，增加學(xué)生表演與學(xué)習(xí)的欲望。在良好的情境下進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，能夠極大地提升最終的學(xué)習(xí)成效，增加學(xué)習(xí)的實(shí)際效能。如，《愚公移山》、《桃花源記》、《小石潭記》等，都可以構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演或者角色扮演等。

（二）重視字詞的詳意，夯實(shí)文言文基礎(chǔ)

作為古代漢語的一種形式，文言文有著一定的演變歷史。其中，很多字詞的含義，在歷史發(fā)展中形成了變化，或者產(chǎn)生了相關(guān)的詞義延伸等。因此，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，一定要加強(qiáng)對字詞的學(xué)習(xí)，重視字詞的含義。只有牢固掌握相應(yīng)的字詞詳意，才能更好地理解文章，避免理解錯(cuò)誤等現(xiàn)象。

例如，“實(shí)詞”與“虛詞”，是文言文中關(guān)鍵的詞匯構(gòu)成。掌握好這兩者之間的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。而且，很多字或者詞，與現(xiàn)代的字詞用法有著很大區(qū)別，這也是在學(xué)習(xí)過程中需要特別注意的地方。因此，老師需要引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷字詞的詳意，結(jié)合具體的語境，結(jié)合上下文的內(nèi)容，進(jìn)行全面分析與理解，從而正確把握文章內(nèi)涵與意義。

例如，“緣溪行”這個(gè)短句中，“緣”字就是一個(gè)容易理解錯(cuò)誤的地方。在當(dāng)前的漢語用法中，“緣”字通常是指“緣分”、“緣由”的意思。而在古代的文言文用法中，“緣”字是指“沿著”的意思，這就與現(xiàn)代文具有很大的差異性。如果學(xué)生無法正確理解這個(gè)字的 含義，那么就會(huì)形成理解困難，或者理解錯(cuò)誤，進(jìn)而影響到整篇文章的理解與掌握，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興致，打消學(xué)習(xí)積極性等。

（三）加強(qiáng)知識的積累，學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用

在文言文的學(xué)習(xí)中，注重對相關(guān)知識的積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，從而降低學(xué)習(xí)新文章的難度。只有學(xué)生積累足夠的知識，才能夠在后續(xù)的新文章學(xué)習(xí)中，獲得更多的成就感、獲得更大的學(xué)習(xí)實(shí)效性。而且，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及探究能力而言，也有十分有益的影響。例如，通過建立“文言文錯(cuò)詞本”以及“文言文積累本”等，都有助于培養(yǎng)知識遷移與運(yùn)用的能力[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，初中階段的文言文教學(xué)，是一個(gè)重要的教學(xué)難點(diǎn)。老師需要善于使用情境構(gòu)建的方式，增加學(xué)生對文言文的理解。同時(shí)，重視對文言文的字詞進(jìn)行詳意教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行激烈，促使學(xué)生遷移運(yùn)用能力的提升。久而久之，老師將獲得理想的教育效果，學(xué)生也將獲得良好的學(xué)習(xí)成績，以及獲得綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬宏銘.初中語文文言文教學(xué)策略探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（04）：111+113.

[2]莊桂芳.初中語文文言文教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（66）：65-66.

[3]李欣艷.部編本初中語文論說類文言文教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.