核心素養(yǎng)下特色課程建設(shè)與評價研究

劉萍

摘要：小學語文核心素養(yǎng)一般分為三個方面——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升以及審美鑒賞與創(chuàng)造。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍需要課程助力，但由于傳統(tǒng)課程趣味性不高、難以滿足當代學生需要，因此“特色課程”就成為推動學生全面發(fā)展的重要途徑。特色課程靈活度高、適應(yīng)性強，更便于將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于小學閱讀、交流與寫作中?；诖耍瑸橥苿有W語文特色課程建設(shè)，筆者將根據(jù)自身經(jīng)驗，深入探究其建設(shè)策略與評價，望對各小學開展相關(guān)工作提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);特色課程;建設(shè)評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-123

引言

當代小學語文涌現(xiàn)特色課程建設(shè)潮流，諸多小學都依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)容開展系列語文課程。但其中存在一定不足，其中很多課程未發(fā)揮助力學生素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，沒有能夠有效地運用新型模式提高教學效率。因此，特色課程建設(shè)還需要正確策略的輔助，只要具備明確目標、合理方案、全面評價體系的特色課程才真正體現(xiàn)了“特色”二字。

一、基于核心素養(yǎng)的特色課程建設(shè)評價

如今的小學語文特色課程種類繁多，其中大多都從小學語文核心素養(yǎng)角度出發(fā)，力求學生在新型課堂中感受語文魅力、實現(xiàn)自身全面發(fā)展。然而從現(xiàn)狀可知，不少小學語文教師在特色課程的設(shè)計建設(shè)上還略有不足。特色課程，首先是為了學生提升素質(zhì)服務(wù)的，倘若只注重形式而遺忘初心，那么結(jié)果就會大打折扣。譬如一些叫“閱讀大討論”、“語文寫作游戲”名字的特色活動，以各種各樣的活動形式、規(guī)則凸顯著“特別”二字，卻留有十分渺小的空間供學生學習練習語文知識，這必然違背初衷。不僅如此，很多語文特色課程都采取“教師主導”方式，將學生與教師之間的距離拉大;又或是注重個人學習，而輕視團隊合作，這都源于課程設(shè)計的不周。此外，不少特色課程未跟緊實際情況，其所涉及的語文內(nèi)容過于死板，未從書本跳出。還有部分小學語文特色課堂沒能采用先進教育技術(shù)進行新型模式教學。如何評判一個基于核心素養(yǎng)的特色課程是否優(yōu)良，其一要看是否滿足素養(yǎng)要求，二看較之傳統(tǒng)課堂是否有改進，三看“特色效果”是否明顯。實際上，只有與素養(yǎng)內(nèi)涵完美結(jié)合的新興課堂才能被稱為“特色課堂”。

二、基于核心素養(yǎng)的特色課程建設(shè)策略

（一）設(shè)計趣味寫作，緊跟時事抽簽創(chuàng)作

所謂趣味寫作，主要是在兩個方面注入“趣味元素”——一是寫作素材、二是寫作創(chuàng)作。常規(guī)的寫作主題由教師提供，而特色寫作課堂通過集民意、抽民簽，選出相應(yīng)主題，而之后的創(chuàng)作活動根據(jù)實際情況確定題材和對象，整體來看，趣味寫作的實效性極為突出，是建立在“生活”上的特色課程。

例如，我在我班開展了“趣味寫作”特色課程。我先利用抽簽程序，將學生提供的精選作文主題錄入，然后讓學生倒數(shù)三個數(shù)選出本節(jié)課寫作主題。譬如我班之前抽選了“奧運”主題。我便結(jié)合實事，讓學生為奧運得獎?wù)呋蚴Ю邔懸环庑?。還如一次，學生抽到“綠色節(jié)約”主題，我便吩咐學生以此為題寫一篇通知，讓小區(qū)住戶時刻履行“綠色義務(wù)”。再或近期學生抽到了“美麗家鄉(xiāng)”主題，我便要求學生為自己的家鄉(xiāng)寫一組組詩。不僅如此，在該特色課堂上，我還定期開設(shè)“第二課堂”，帶領(lǐng)學生一起去尋找身邊的寫作素材。此外在主題確認后，我還進行一次“頭腦風暴”，和學生一起利用語文思維方式分析該主題的創(chuàng)作思路。比如綠色節(jié)約課題，我們就共同探討了包括綠色捐衣、垃圾分類、課本二次利用等情況，以便學生開展寫作活動。由此可見，“趣味寫作”特色課堂能夠在趣味的基礎(chǔ)上鍛煉學生語文思維形成與發(fā)展，也能加快其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程。

（二）開辦線上閱讀，小組合作鑒賞文章

線上平臺閱讀有先進教育技術(shù)的加持，極大豐富了閱讀的趣味性與多樣性。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)特色語文課堂，并以劃分小組的方式帶領(lǐng)學生閱讀鑒賞文章，實在是與語文核心素養(yǎng)的高度契合。

例如，我開創(chuàng)了“群體在線閱讀”特色課堂。在該課堂上，我邀請每個同學分享一篇文章。學生在登錄后自由選擇音視頻資源進行學習，還可以在線查找不認識的字詞。之后，我會在后臺設(shè)置“線上提問”環(huán)節(jié)，讓每個學生都能對這篇文章匿名提問。面對各種各樣的問題，學生首先互相解答，隨后由我作修改和補充。緊接著，我將登錄線上平臺開始“群體閱讀”。閱讀時我利用平臺提供的音樂庫、智能拼音提示器輔助學生朗讀。在學生閱讀結(jié)束后，我會設(shè)計一系列的文章趣味鑒賞題。線上閱讀鑒賞完畢后，我會用智能平臺系統(tǒng)科學總結(jié)本篇文章及本次課程所取得的經(jīng)驗，并將相關(guān)文字解釋、句子解釋、寫作技巧羅列在一份文件中，發(fā)送給每個同學。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的特色課程建設(shè)工作刻不容緩。小學高年級語文教師可以打破原有課程體系束縛，應(yīng)用漢語故事課堂的形式幫助學生了解每個漢字的來龍去脈、探索每個文字背后的意義，如此來激發(fā)學生語言建構(gòu)熱情。同時，教師還能利用線上平臺群體閱讀的方式，和學生一起閱讀名家名言、鑒賞篇章特色、探討美文美句，有效提升學生語文思維能力。除此之外，教師還可采用“趣味寫作”課堂模式，讓寫作課不再枯燥，提供學生更多的寫作機會，以大力推動特色課程與核心素養(yǎng)的有效結(jié)合。

參考文獻

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