“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳勝梅

摘要：隨著社會對人才培養(yǎng)目標的更新，學(xué)校教育更加注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，強調(diào)了教學(xué)要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于發(fā)展學(xué)生的持續(xù)性自主學(xué)習(xí)能力。為了強調(diào)學(xué)生的自主性、合作意識與探究能力，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)運而生，這是一種遵循“以學(xué)定教”原則的教學(xué)策略，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性。以下對初中英語教學(xué)中如何借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提高教學(xué)成效展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-092

一、依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)，展開思維

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種幫助學(xué)生進行自主知識建構(gòu)的載體，通過“導(dǎo)思、導(dǎo)做”等功能引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，而后將自主學(xué)習(xí)過程中難以解決的問題總結(jié)記錄下來反饋給教師，教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋歸納重難點問題，并通過集中講解的方式帶領(lǐng)學(xué)生脫離學(xué)習(xí)瓶頸。當前英語教學(xué)實踐中主要存在兩方面的問題，一是學(xué)生還未掌握自主學(xué)習(xí)方法，故而對教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍了之，二是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中教師不舍得“放手”，仍以自身主導(dǎo)的傳輸式教學(xué)為主。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向，從而使學(xué)生結(jié)合原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成新的知識結(jié)構(gòu)，進而達到激發(fā)求知欲、拓展思維的目的。例如：在學(xué)習(xí)“Have you ever been to a museum？”這課時，導(dǎo)學(xué)案中分為五個模塊，分別為知識回顧、知識目標、閱讀理解、習(xí)題小測與難點反饋，通過知識回顧可以了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在完成時態(tài)和一般過去時態(tài)的結(jié)構(gòu)，在進行本課學(xué)習(xí)時能夠更好地分析兩者區(qū)別與聯(lián)系。

二、組織討論，合作釋疑，深化思維

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的核心目標在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此整個教學(xué)過程都應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，并要通過融入合作與探究性強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中以小組合作模式展開教學(xué)有益于促進不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，這個過程既能夠使學(xué)生在互賴互助中提高學(xué)習(xí)積極性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生善于聆聽、敢于表達的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過合作釋疑環(huán)節(jié)，可促進學(xué)生深化思維，進而在教師的精講點撥中補充完善自己的知識體系。

仍以“Have you ever been to a museum？”這課為例，學(xué)生以小組為單位，按照導(dǎo)學(xué)案給出的提示進行互動學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中展示了一幅中國地圖，學(xué)生相互向同伴介紹自己曾經(jīng)游玩去過的地方，并相互提示have與has的準確運用，之后完成學(xué)案中“我是小導(dǎo)游”的介紹表格。接下來，小組選出代表在班級中匯報成果，運用“She/He went to...和She/He has been to...”句型練習(xí)一般過去時與現(xiàn)在完成時的表述。最后，教師針對小組探討過程中存在的問題進行畫龍點睛的點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

參考文獻

[1]趙得軍.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用探討[J].新課程（下），2019（04）：71.