小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

曹蓉

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，“核心素養(yǎng)”逐漸成為眾多教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，要求教師注重在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，從閱讀實(shí)踐出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的語言文字展開多方面的建構(gòu)與品鑒，使學(xué)生的文本鑒賞能力得到穩(wěn)定提升，注重給學(xué)生提供自主思考的空間，讓學(xué)生的思維馳騁在文本中，通過自己的分析與思考逐步把握課文的內(nèi)涵，從而提升他們的思維品質(zhì)，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-072

在以往的閱讀教學(xué)中，有些教師依舊“以知識(shí)教育為中心”，一味地向?qū)W生傳輸好詞、好句等知識(shí)，要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美段落死記硬背，殊不知這樣做逐漸降低了學(xué)生對(duì)閱讀課的熱情，教師忽略了學(xué)生的主體發(fā)展，這種“知識(shí)本位”的教學(xué)模式造成小學(xué)生的核心素養(yǎng)普遍不高。因此，筆者基于小學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文提出了以下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，希望能夠給其他教師提供相關(guān)的借鑒。

一、注重創(chuàng)設(shè)豐富情境，喚起學(xué)生閱讀情趣

我們都知道一節(jié)完整的閱讀課中有一個(gè)重要的“起始點(diǎn)”，那就是導(dǎo)入。在導(dǎo)入新文本時(shí)，教師不能通過單純“口授”的形式，否則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的探究熱情?？梢约訌?qiáng)對(duì)現(xiàn)有媒體技術(shù)的利用，根據(jù)學(xué)生的愛好特點(diǎn)來設(shè)計(jì)多樣化的、更引人的文本導(dǎo)入活動(dòng)，盡量給學(xué)生的多方面感官帶去特定的沖擊，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我想要了解更多”的閱讀欲望，有利于推動(dòng)他們進(jìn)入專注、深度的閱讀狀態(tài)，從而促進(jìn)初中生對(duì)新文本主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《愛蓮說》這一課文時(shí)，教師就利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)計(jì)了這樣的文本導(dǎo)入活動(dòng)：向?qū)W生展示了一些美麗的“荷花圖”，有些是一枝獨(dú)秀，有些是群花璀璨，有些含苞，有些正怒放，主要是給學(xué)生的視覺帶去沖擊，能夠充分引起學(xué)生對(duì)“荷花”的關(guān)注。并引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述一下圖片中荷花的樣子，初步激活他們的語文思維。接著，教師就可以結(jié)合圖片來向?qū)W生引入課文，師：荷花，又名蓮花，它有著獨(dú)特的氣質(zhì)以及婀娜的姿態(tài)，所以成為一眾文人墨客爭相描繪的對(duì)象。那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇寫蓮的文章。通過這樣的導(dǎo)入可以極大地勾起學(xué)生對(duì)“蓮”的好奇心，推動(dòng)學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而促進(jìn)其對(duì)文本主動(dòng)的閱讀。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)主體的顛倒，在開始上課之前，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課文展開自主預(yù)習(xí)，在課堂上對(duì)有疑問的地方展開針對(duì)性的講解，使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解和吸收，同時(shí)教師要將相關(guān)內(nèi)容整理、制作成豐富的視頻，通過視頻的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣一來，能夠更好地引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和好奇，讓學(xué)生在看視頻的過程中了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高他們學(xué)習(xí)的效率。

例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，結(jié)合課文的內(nèi)容制作出精美的教學(xué)視頻，視頻中包含多種豐富的西沙群島的圖片，以及相關(guān)的文字簡介，更好地吸引學(xué)生積極參與閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)電腦等網(wǎng)絡(luò)的途徑自主收集有關(guān)西沙群島的資料，使他們通過自主學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)知識(shí)，從而增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、語境教學(xué)法，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)

語境教學(xué)法就是指在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)中，教師要結(jié)合課文和閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中隨文學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使學(xué)生體會(huì)人物的語氣、了解具體用法。只有將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)語境化，才能使學(xué)生接觸并了解到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義和作用，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)通過一種自然的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，有利于讓學(xué)生更加清楚地掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。

例如，在閱讀《棉花姑娘》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到棉花姑娘對(duì)小動(dòng)物說的話，并進(jìn)行閱讀。如學(xué)生甲找到這句——棉花姑娘對(duì)青蛙說：“請你幫我捉害蟲吧！”那么在讀的過程中就要注意到一個(gè)語氣詞“吧”和標(biāo)點(diǎn)“！”，學(xué)生們必須讀出棉花姑娘哪種雖然著急（急著請青蛙幫助她捉害蟲）但是又有禮貌的感嘆語氣。標(biāo)點(diǎn)的理解離不開語境，像這樣，讓學(xué)生通過隨文學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不僅可以讓學(xué)生把棉花姑娘那種有禮貌、因生病而焦急的心情通過朗讀表現(xiàn)出來，而且可以使學(xué)生掌握嘆號(hào)的作用。

綜上所述，教師要著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，通過“創(chuàng)設(shè)閱讀情境”、“設(shè)計(jì)閱讀問題”、“賞析閱讀文本”和“挖掘文化底蘊(yùn)”來促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)，使學(xué)生受到美的熏陶、優(yōu)良思想的感染，從而形成獨(dú)特的審美情趣，讓學(xué)生的個(gè)人思維得到充分地鍛煉，提升他們的思維品質(zhì)，使其形成對(duì)民族文化的認(rèn)同感，促進(jìn)對(duì)文化的傳承，最終有效地培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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