小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的策略研究

葛艷霞

摘要：在小學(xué)的教育工作當(dāng)中，教師的教學(xué)壓力還是十分大的，他們需要肩負(fù)起龐大的教學(xué)使命，還需要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的實(shí)際心理狀況，打造出高質(zhì)量、強(qiáng)趣味的課堂教學(xué)，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)的夯實(shí)，但是因?yàn)樾W(xué)這一特殊情況，學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的話還是會(huì)有著一定的信服感的，對(duì)此就需要教師構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)的共同體，既不能與學(xué)生距離太近，還要注重與學(xué)生交流互動(dòng)的分寸感，要促使學(xué)生能夠在遇到數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，來(lái)與教師、學(xué)生共同分析與解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生學(xué)習(xí)共同體;交流互動(dòng);教學(xué)分寸;獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-062

在課堂上構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)共同體可以有效地幫助教師去了解學(xué)生的心聲，還可以促使學(xué)生與教師的感情更為親密，這樣學(xué)生也將會(huì)在和諧寬松的數(shù)學(xué)課堂中，抱著輕松的心態(tài)來(lái)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還會(huì)主動(dòng)地去參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在與教師的友好相處與合作中，得到學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)，進(jìn)而形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。在日常教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生除了與教師接觸較多，與同班同學(xué)的相處時(shí)光還是十分多的，對(duì)此多方的焦?fàn)t與互動(dòng)還是十分有必要的。但是只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與教師之間的互動(dòng)還是太過(guò)的片面，這對(duì)學(xué)生多元化的交際與發(fā)展是非常不利的，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中若是遇到問(wèn)題，沒(méi)有多方的交際渠道，將不會(huì)找到更好地問(wèn)題解決方法，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堆積，即使再小的問(wèn)題也會(huì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的崩塌。對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立起多方的交流渠道，構(gòu)建起一個(gè)完整的師生學(xué)習(xí)共同體系，讓學(xué)生與教師多方的智力聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的建立提供良好的契機(jī)，讓學(xué)生能夠在同學(xué)與教師的多方幫助下，進(jìn)行更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、增強(qiáng)交流互動(dòng)

知識(shí)的傳授并不應(yīng)當(dāng)是教師一方單獨(dú)地進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣學(xué)生能否跟得上數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)腳步，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的盲點(diǎn)所在，對(duì)此教師與學(xué)生的交流互動(dòng)的增強(qiáng)是十分有必要的?？梢栽谟龅街仉y點(diǎn)時(shí)，多花時(shí)間進(jìn)行講解，在一路順暢的時(shí)候就可以適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)速度。教師可以多與學(xué)生互動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與探索，一定要注重與學(xué)生在課堂上的適當(dāng)交流與互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂能夠變得更加地富有活力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生跟不上進(jìn)度時(shí)，也可以在課下單獨(dú)地進(jìn)行知識(shí)的解惑，爭(zhēng)取照顧到班級(jí)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于那些對(duì)圖形不太敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)無(wú)法想象出多邊形的相關(guān)形象。對(duì)此數(shù)學(xué)教師就可以利用班級(jí)內(nèi)的設(shè)施來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，如在介紹多邊形的時(shí)候，可以按照鉛筆的橫截面進(jìn)行舉例，讓學(xué)生觀察多邊形的各個(gè)邊的熱證，并提出相應(yīng)的疑問(wèn)，讓學(xué)生舉手回答，對(duì)于那些不太積極或者無(wú)法回答上來(lái)的學(xué)生，教師需要在心里記上，這樣在接下來(lái)的教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)靥嵝鸦蛘咻o導(dǎo)。

二、注重教學(xué)分寸

在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都與教師的相處機(jī)會(huì)是最多的，對(duì)于這些學(xué)生而言，教師的在教學(xué)中的情緒與態(tài)度也會(huì)影響著他們的學(xué)習(xí)。對(duì)此教師就需要注意自己在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的態(tài)度的分寸感，不能夠過(guò)于嚴(yán)厲，也不能夠太過(guò)寬松，要把握好學(xué)習(xí)相處的恰當(dāng)，不能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生距離感，要掌控好教師自身的態(tài)度與情緒，在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所關(guān)注與提醒，在課下對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑與詢(xún)問(wèn)抱有耐心。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“千米和噸”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度與重量的表示方法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，還不是很清楚，對(duì)此教師在相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)講解結(jié)束之后，就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生究竟還有那些不懂的地方。當(dāng)有學(xué)生發(fā)出相應(yīng)的疑問(wèn)時(shí)，就可以對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生影響他人學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要提醒他們規(guī)范自己的言行，還可以在下課后將這些學(xué)生叫到辦公室內(nèi)，詢(xún)問(wèn)其原因，對(duì)其進(jìn)行溫和的詢(xún)問(wèn)與引導(dǎo)，并提醒他們今后不應(yīng)當(dāng)再影響他人學(xué)習(xí)了。

三、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

小學(xué)學(xué)生因?yàn)樽陨戆l(fā)展的狀況，對(duì)教師給予的適當(dāng)鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞還是十分接受的，教師充滿鼓勵(lì)性質(zhì)的一句話，或者小小的獎(jiǎng)勵(lì)，都可以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)注，在此類(lèi)別致的教學(xué)方法的刺激下，學(xué)生也將會(huì)更加地積極去突破自我。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于那些積極表現(xiàn)的學(xué)生予以獎(jiǎng)賞，促使他們積極地在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)自我，并在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之后找到自己的方向。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在剛開(kāi)始上課的前幾分鐘內(nèi)，教師可以展示出一些關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱(chēng)的精美的圖案，讓學(xué)生分析其中所蘊(yùn)涵的規(guī)律，當(dāng)有學(xué)生回答出教師心目中的答案時(shí)，教師就可以讓這些學(xué)生從自己準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)賞箱里抽取獎(jiǎng)品，這樣學(xué)生會(huì)積極地參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的回答當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此章知識(shí)有個(gè)大概的學(xué)習(xí)之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還發(fā)現(xiàn)過(guò)哪些經(jīng)過(guò)平移軸對(duì)稱(chēng)等方式形成的圖案，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有個(gè)更深層次的鞏固。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)是離不開(kāi)教師與學(xué)生的互相學(xué)習(xí)與合作的，教師需要通過(guò)各種方法，來(lái)構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造出理想中的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的完整教學(xué)與互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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