淺談小學語文有效朗讀教學指導策略

黃丹

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進，教師對于小學生朗讀教學的重視程度正在不斷的加深，并且學生在朗讀的過程中，可以更加輕松地理解文章所蘊藏的精神內(nèi)涵，且朗讀可以增加學生的自信心，但大部分教師在開展朗讀教學時，不知道如何進行正確的引導，導致朗讀教學的有效性較低，即此筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，嘗試著找到提升小學語文朗讀教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效朗讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-024

朗讀是小學生必須要進行的一個過程，但對于大部分學生來說，他可能會因為自身性格以及閱歷，而不知道如何進行朗讀，或者無法輕松的將自己的情感表達出來，針對這種情況教師可以通過樹立學習榜樣來增強學生自信心，并且在學生進行朗讀的過程中，通過設(shè)立良好的情境來激發(fā)出學生的真情實感。也可以通過設(shè)立多元化的朗讀活動來提高學生對朗讀的興趣，當然教師也可以以小組為單位去開展朗讀，讓學生在朗讀的過程中有更多的交流，并通過交流促進小組的共同提升。

一、樹立學習榜樣，增強學生自信心

教師需要在開展朗讀教學之前，樹立一個良好的學習榜樣，以此來增強學生的自信心，因為小學生正處在一個迷茫階段，他們不知道自己接下來要做什么，而教師通過一個良好的榜樣的樹立，可以給予學生一個明確的方向，讓學生能夠朝著自己的榜樣不斷的前進，而在前進的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，對學生自信心的增長有一定的幫助。

例如，我在針對“北京的春節(jié)”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，就會在講解開始之前設(shè)立一個朗讀競賽，并通過獎品的方式來吸引學生參加競賽，并且我這么做的目的是為了給學生樹立一個學習榜樣，當然在選擇榜樣之前需要先對學生進行一個篩選，而通過這種競賽的方式可以激發(fā)出一些想要進行朗讀的學生的興趣，并讓他們進行大量的準備，而在學生有了一定的基礎(chǔ)之后，我會找到其中較為優(yōu)秀的人，作為獎勵，并讓他將自己的朗讀感受呈現(xiàn)在學生面前，比如我所教授的一個學生，他認為朗讀是一件快樂的事情，可以將自己的情感發(fā)泄出來，并且在朗讀完成之后可以獲得成就感，我要做的只是通過他真實的講述來增強學生的信心，并讓其他學生將其當為學習榜樣，不斷的朝著對方努力。

二、良好情境創(chuàng)設(shè)，真情實感朗讀

教師也可以通過良好的情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)出學生的真心實感，因為朗讀并不是大聲的去讀某一篇文章，而是學生有情感，有思想的去進行朗讀。想要做到這一點，對于一些心智尚未完全成熟的小學生來說較為困難，但教師通過一些良好的情境的創(chuàng)設(shè)，可以減少朗讀教學的難度，因為在情景之中學生的情感也會受到感染，在這種情況下，學生的真情實感可以更加輕松的激發(fā)出來。

例如，我在針對“臘八粥”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，就會創(chuàng)設(shè)出一個良好的生活情境，因為臘八粥并不會經(jīng)常性的出現(xiàn)在我們的生活中，只會在特定的時間段去吃臘八粥，但學生在日常生活中會經(jīng)常見到八寶粥，兩者之間的區(qū)別可能只是意義上的區(qū)別，如果讓學生去進行思考，他們可能會認為臘八粥和八寶粥之間沒有任何的區(qū)別，而我要做的就是通過歷史情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生明白臘八粥存在的必然性以及臘八粥和八寶粥之間的區(qū)別，而當學生有了這樣一個情感認知之后，我會引導學生對臘八粥這一章節(jié)的內(nèi)容進行閱讀，加深學生的理解。

三、多元化朗讀活動，激發(fā)學生朗讀興趣

多元化的朗讀活動對學生的吸引力也是比較強的，但教師在設(shè)立朗讀活動的時候，需要以學生的思維角度去進行思考，找到學生喜歡的東西，而不是以自己的思維方式去猜測學生喜歡的東西，兩者之間的區(qū)別是非常大的，因為教師和學生之間有著一條巨大的鴻溝兩者的閱歷和喜愛的事物是完全不同的，教師要以學生的角度去進行思考，才能夠讓朗讀活動的開展，更加有趣。

例如，我在針對“寒食”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，就會開展多元化的朗讀活動，因為寒食這是一首古詩，古詩之中所蘊藏的精神內(nèi)涵是非常深刻的，并隨著社會文化的不斷變遷，寒食這一個節(jié)氣已經(jīng)消失在我們的日常生活之中，我會在講解開始之前對學生提出一個問題，寒食這一個節(jié)氣是因為什么出現(xiàn)的？它又代表著什么精神內(nèi)涵，我要做的就是借助這個問題來激發(fā)出學生的求知欲，讓學生主動的探索寒食這一個節(jié)氣。當學生對寒食有了一定的認知之后，我會讓學生找到自己對寒食這一節(jié)氣的認知，并通過朗讀的方式將其表達出來，在這個過程中學生有著充分的自主性，學生對于朗讀的興趣會不斷的增加。

四、小組為單位開展朗讀，增強朗讀趣味性

在小學階段的學生需要對知識點有一個基礎(chǔ)的了解，也需要有一個良好的精神品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師可以以小組為單位開展朗讀培養(yǎng)學生的合作精神，并且學生在小組之中可以收獲更多的樂趣，比如學生一個人去進行閱讀或者朗讀，他能夠收獲的樂趣是一份，但學生以小組為單位去進行朗讀，他就可以將自己的樂趣分享給其他人，在這種不斷分享的過程中，樂趣會不斷的增加。

綜上所述，小學語文朗讀教學的核心在于對學生的引導，因為小學生并不知道朗讀對自身有什么樣的提升，并且小學生的心智較為單純，他們在面對一件事情時只會考慮這一件事情是否有趣，因此教師可以通過多元化的朗讀活動或者情景的創(chuàng)設(shè)，又或者小組為單位的朗讀去增強朗讀的趣味性一，并通過樹立學習榜樣的方式，引導學生進行朗讀學習。

參考文獻

[1]楊瑞霞. 小學語文名師朗讀教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]董秀妨. 小學語文分學段朗讀教學方法探析[D].曲阜師范大學，2015.