探析小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略

何香

摘要：整數(shù)書閱讀教學(xué)是重要的閱讀教學(xué)內(nèi)容，其重要性在于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，以及世界觀的形成;其教學(xué)難度在于教師往往無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入整本書的閱讀氛圍，讓其對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并能夠持續(xù)完成整本書的閱讀。同時(shí)，整本書閱讀的教學(xué)在各地區(qū)學(xué)校的開展存在了很大的差異，其對(duì)許多教師來講，依舊是一種新型的教學(xué)方式。但是，其教學(xué)地位與重要作用要求小學(xué)語文教師能夠普遍掌握此種教學(xué)，在此推動(dòng)下，許多教師進(jìn)行了積極的整本書閱讀的理論學(xué)習(xí)，并將其中所包含的各種實(shí)踐方式，諸如故事先導(dǎo)教學(xué)、視頻興趣吸引、整本書演講競(jìng)賽等閱讀的指導(dǎo)策略加以實(shí)踐，極大發(fā)展了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;整本閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-012

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的整本書閱讀教學(xué)，有力發(fā)展了學(xué)生閱讀能力及推動(dòng)了其世界觀形成。其與普通的閱讀教學(xué)有很大的差別，首先在于閱讀內(nèi)容，整本書中閱讀內(nèi)容與時(shí)間的擴(kuò)展，既給學(xué)生形成完整的閱讀體驗(yàn)增加了機(jī)會(huì)，同時(shí)也給閱讀教學(xué)提升了難度。其次，在于對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在短篇閱讀中得到的領(lǐng)悟，難以與整本書閱讀相比，教師挑選一些具有積極意義的書籍，讓學(xué)生閱讀，對(duì)其培養(yǎng)人生意識(shí)具有重要的作用。在如此重要的教學(xué)作用下，教師應(yīng)該提起對(duì)整本書閱讀教學(xué)的興趣，發(fā)展自身整本書閱讀的教學(xué)能力。

一、利用故事講述指導(dǎo)整本書閱讀

在整本書閱讀過程中，由于小學(xué)生的領(lǐng)悟能力有差別，對(duì)書中一些隱晦、深刻的內(nèi)容并不能充分理解。在這種情況下，教師需要提前以書本故事講述的方式，來提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。在整本書故事講述實(shí)踐中，教師要能夠?qū)械奈谋竟适逻M(jìn)行串講，清晰表達(dá)各個(gè)故事的來龍去脈。但是，講述故事并不是主要目的，而利用故事講述過程進(jìn)行思想意識(shí)的滲透才是重點(diǎn)。在故事講述過程中，教師也應(yīng)該有所取舍，學(xué)會(huì)留白，讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，在講述過程中，可以給學(xué)生留出討論時(shí)間，讓其分享自身對(duì)故事的看法。

以小學(xué)語文中《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀指導(dǎo)為例。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極利用故事講述的方式，在吸引學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓其對(duì)書本內(nèi)容有提前的了解。在講述過程中，教師既要對(duì)整本書做一個(gè)整體的概括，也要對(duì)其中魯濱遜在荒島生活的某些具體故事進(jìn)行細(xì)致講述，并讓學(xué)生討論在這具體事件中蘊(yùn)含的人文精神與內(nèi)涵。通過這樣的方式，學(xué)生很大程度形成了對(duì)文本的理性認(rèn)識(shí)以及閱讀興趣，極大推動(dòng)了閱讀過程的發(fā)展。

二、利用多媒體視頻方式推進(jìn)整本書閱讀

在整本書閱讀過程中，最重要任務(wù)之一是幫助學(xué)生保持長效的注意力，許多學(xué)生在閱讀中都會(huì)由最初的興趣飽滿，而慢慢失去興趣。教師只有解決這一整本書閱讀中存在的突出問題，才能真正實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的成功。在該問題的解決中，教師可以經(jīng)常性地利用閱讀書目相關(guān)視頻的分享，幫助學(xué)生保持長效的注意力。在具體實(shí)踐過程中，教師每隔一定的時(shí)間，就在課堂教學(xué)中與學(xué)生分享書中的一些視頻，并讓已經(jīng)閱讀過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生給其他學(xué)生復(fù)述講解。

以小學(xué)語文教學(xué)中《中國古代神話故事》的整本書閱讀教學(xué)為例。該書的特點(diǎn)是由許多的小故事組成，教師恰好可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常性播放一些關(guān)于中國古代神話的視頻，幫助學(xué)生保持長效的閱讀興趣。在這一實(shí)踐中，教師在每次為學(xué)生播放視頻后，可以挑選幾位學(xué)生分別對(duì)這一故事進(jìn)行復(fù)述，并比一比哪位學(xué)生復(fù)述的更加精彩，這樣就在學(xué)生中形成了一種由于閱讀而產(chǎn)生的良性競(jìng)爭，從而推動(dòng)其不斷進(jìn)行閱讀。

三、利用組織閱讀演講推動(dòng)整本書閱讀

整本書閱讀中的演講比賽，既是一次閱讀檢驗(yàn)實(shí)踐，也是一種有效的推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的手段。稱其為閱讀檢驗(yàn)實(shí)踐是因?yàn)檎緯葜v比賽經(jīng)常以故事講述、讀后感分享等的形式出現(xiàn);稱其為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的重要形式，是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在閱讀演講競(jìng)賽的氛圍中，積極進(jìn)行整本書閱讀。教師需要在這一過程中，開展階段性以及整體性的閱讀演講競(jìng)賽，讓學(xué)生分別在閱讀中，以及閱讀后，分享自己在其中的體會(huì)心得。

以小學(xué)語文整本書閱讀中《名人傳》的閱讀演講競(jìng)賽組織實(shí)踐為例。教師可以根據(jù)《名人傳》中的三個(gè)不同人物，舉行三次演講比賽，學(xué)生既可以在其中以故事復(fù)述的形式參與，也可以以讀后感分享的形式參與。而教師需要提前告訴學(xué)生演講比賽的時(shí)間，讓其做好準(zhǔn)備，并以學(xué)生自己作為評(píng)審，選出最佳的演講者。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀實(shí)踐的推廣對(duì)教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生成長都具有至關(guān)重要的作用。其中，教師對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)策略的認(rèn)識(shí)，是決定這一教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵。廣大小學(xué)語文教師都要積極參與到整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)中，提升自身的對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)的理性認(rèn)識(shí)，之后不斷實(shí)踐先導(dǎo)故事指導(dǎo)、視頻興趣引導(dǎo)等的指導(dǎo)策略，提升小學(xué)語文整本書閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)

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