小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動的思考與實(shí)踐

楊靜

摘要：現(xiàn)階段，各地各學(xué)校都在廣泛開展科學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)的活動，旨在發(fā)展以現(xiàn)行的知識體系為教學(xué)目標(biāo)，以教師為課堂組織者，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，讓教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的個性思維，調(diào)動他們的積極性，促進(jìn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主探究活動;措施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-291

引言

在素質(zhì)教育理念的推動下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立意識、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。有效的科學(xué)教學(xué)活動不能僅讓學(xué)生模仿和記憶，而是要通過自主探索來提升教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教育要領(lǐng)悟創(chuàng)新改革的真諦，順應(yīng)育人新思路，堅持以學(xué)生為本的教育理念，探尋與學(xué)生綜合發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式。

1. 更新教學(xué)理念

開展自主探究學(xué)習(xí)活動，首先就要構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，教師不能再以“高高在上”的姿態(tài)向?qū)W生灌輸知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂，師生并不在一個相互平等的位置，教師不相信學(xué)生具備獨(dú)立分析問題的能力，因此以實(shí)踐探究為核心的學(xué)科就變成了教師的說教。對此，教師要端正教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究機(jī)會，重點(diǎn)培育他們的科學(xué)態(tài)度，對實(shí)驗活動產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的勇氣。例如在教學(xué)“月相變化”一節(jié)知識點(diǎn)時，在學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問：“只有月球才會出現(xiàn)這種變化嗎？其他星球呢？”如果這個時候教師去批評學(xué)生，必然會阻礙學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們在潛意識中將心中的疑問歸為“無用”問題?？梢?，師生良好的學(xué)習(xí)關(guān)系可以打破隔閡，讓學(xué)生具有更多的思考空間，也減輕了提問的壓力。

2. 重視教材引用

學(xué)生的大腦可以比作大海，教師設(shè)置的問題便是激起浪花的石子，拋出適宜的石子，便能激起學(xué)生腦海中的層層浪花。而如何讓提出的問題更具價值則是每位教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。課堂問題不能脫離教材實(shí)際，這是最基本的要求，作為一名合格的教師，除了能夠全面研讀教材，明確大綱的根本要求，更關(guān)鍵的還是要學(xué)會運(yùn)用教材，結(jié)合教材來提問，才能讓探究活動順利開展。例如在教學(xué)“放大鏡下的晶體”知識點(diǎn)時，以往教師會直接把生活中的常見晶體形狀告訴學(xué)生，這就很容易讓學(xué)生淪為知識記憶的容器。從現(xiàn)代化教育理念的角度來看，如果先讓學(xué)生對身邊的物質(zhì)進(jìn)行猜測，根據(jù)教材的標(biāo)題提出自己的觀點(diǎn)，在以前沒有接觸過類似知識之前，大膽提出疑惑，如“晶體是什么？”、“用肉眼可以觀察到哪些晶體呢？”“可以根據(jù)肉眼或放大鏡下觀察到的形狀臨摹出來嗎？”“知道了晶體的組成又有什么意義？”在各個問題的持續(xù)驅(qū)動下，相信學(xué)生的思維一定能夠被全方位激發(fā)。根據(jù)教材提出有意義的問題才是促使學(xué)生進(jìn)行自主探究活動的最好方式，才能讓學(xué)生在科學(xué)知識的海洋中時刻保持好奇的欲望。

3. 創(chuàng)新教學(xué)策略

3.1實(shí)驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗內(nèi)容雖然較為基礎(chǔ)，但卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，更傾向于鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力。教師可以實(shí)驗為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科學(xué)探究情景，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)科不再抱有畏難心理。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理活動，了解學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生快速投入到科學(xué)實(shí)驗氛圍中。例如在教學(xué)“形狀與抗彎曲能力”知識點(diǎn)時，如果教師直接讓學(xué)生開展探究彎曲變形的實(shí)驗，他們并不會對這個陌生的名詞感到興趣，教師就可以另辟蹊徑：在PPT上呈現(xiàn)幾種不同形狀的鋼材，以“為何鋼材要做成U、T、工字型”引入知識點(diǎn)，讓學(xué)生思考“材料形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？”接著讓學(xué)生用相同的紙張做成圖片中不同形狀的鋼材，測試它們的抗彎曲能力，然后與平展的紙張進(jìn)行比較，得到問題答案。這樣簡單的實(shí)驗探究不僅可以較好地引出課堂內(nèi)容，還能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中物體形狀的特殊性，并模仿著教師的行為去探究更深層次的學(xué)習(xí)活動，大大提高實(shí)驗參與性。在實(shí)驗的同時，也可以將他們分成幾個小組，以小組為單位設(shè)計實(shí)驗方案，通過小組之間的交流、對比、討論，完善實(shí)驗方案，并做好記錄。在實(shí)驗過程中，要讓每位學(xué)生都有事可做，各司其職，親自體驗探究的過程，才能開拓思維，提高解決問題的能力。

3.2課外實(shí)踐

所謂“得法與課上，得益于課下”，單靠短短幾十分鐘的課堂時間是無法真正達(dá)到全面教育的目標(biāo)的，而是要延展課堂，多組織一些課外實(shí)踐活動，豐富探究內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。例如在教學(xué)“垃圾的處理”一節(jié)知識點(diǎn)時，本文旨在思考如何正確處理垃圾才能減少對環(huán)境的破壞，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。教師可以組織學(xué)生在課下使用廢棄的塑料瓶、紙袋等制作有趣的小東西，體驗廢物利用的樂趣?；蛘咦寣W(xué)生進(jìn)行生活垃圾的產(chǎn)生、數(shù)量、類型統(tǒng)計調(diào)查活動，了解家庭中產(chǎn)生垃圾的數(shù)量，并嘗試著對垃圾進(jìn)行分類，關(guān)注垃圾的去向，收集有關(guān)垃圾堆、垃圾場的錄像或照片，記錄自己的心理路程。

當(dāng)然，除了引導(dǎo)學(xué)生自主探究之外，還要構(gòu)筑合作平臺，在倡導(dǎo)合作共贏的社會中，要讓學(xué)生從小養(yǎng)成合作的習(xí)慣，因為很多內(nèi)容都需要團(tuán)隊協(xié)作，以個人的能力是無法快速完成的，如果學(xué)生能夠善于在團(tuán)隊中發(fā)揮聰明才智，必然可以進(jìn)一步提高自身的能力，還能鍛煉組織力、引導(dǎo)力，帶領(lǐng)小組更好地完成任務(wù)，這才是現(xiàn)代教育的價值體現(xiàn)。

4. 結(jié)論

總而言之，在科學(xué)課堂中，教師要樹立全新的教學(xué)思想，采取多元化的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，為他們創(chuàng)造更多的探索空間，提高科學(xué)活動的開展效果，為促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)育夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的反思[J].劉文娟.讀寫算. 2018（25）.