分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

潘紅霞

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，而分層教學(xué)就是其中之一，該教學(xué)方式能夠很好的解決學(xué)生之間的存在的學(xué)習(xí)差異及個(gè)體性差異。然而將其運(yùn)用到初中階段的閱讀教學(xué)中，不但能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能提升閱讀課堂的教學(xué)效率。對(duì)此，本文首先分析了分層教學(xué)的基本優(yōu)勢(shì)，其次，總結(jié)了分層教學(xué)法在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-246

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

將分層教學(xué)有效應(yīng)用在教師指導(dǎo)教學(xué)方面，能夠充分的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升也具有一定的積極作用。通過(guò)此教學(xué)方式的運(yùn)用，使得各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠保持足夠的學(xué)習(xí)熱情，不僅能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能將學(xué)到的知識(shí)更好的吸收理解，從而讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，形成良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。

2增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心

受到學(xué)習(xí)水平的影響，使得每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果也會(huì)有所不同，因此，教師對(duì)其的評(píng)價(jià)也要有所不同，例如，對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)缺乏自信心的學(xué)生，教師要給予其充分的關(guān)注和重視，對(duì)其日常學(xué)習(xí)中的小進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自身的閱讀積極性，從而形成高效的英語(yǔ)閱讀課堂。

二.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

要想確保分層教學(xué)法的作用在英語(yǔ)閱讀課堂中得到有效的發(fā)揮，首先就需要教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行合理分層。在分層之前，教師需要讓學(xué)生明確分層教學(xué)法的采用優(yōu)勢(shì)及作用，這樣能夠很好的消除學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的抵觸心里，要讓學(xué)生明白，分層教學(xué)并不是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力，對(duì)其學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層，其目的是為了讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀高效課堂的目的。此外，在采用分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分層，然后結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)及成績(jī)水平，對(duì)其分層進(jìn)行調(diào)整;在日后的教學(xué)過(guò)程中，還需要教師時(shí)刻結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)其分層方式進(jìn)行及時(shí)的整改。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，其教學(xué)目標(biāo)的分層，不斷有利于提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能更好的掌握課堂中的閱讀知識(shí)，進(jìn)而營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，其都是一個(gè)較為獨(dú)立的個(gè)體，并且每個(gè)個(gè)體之間都存在顯著的差異，其不僅表現(xiàn)在性格方便，同時(shí)也表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平方面，所以，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)其分層教學(xué)法進(jìn)行合理的利用，做到因材施教，杜絕教學(xué)目標(biāo)的“一刀切”的現(xiàn)象，此外，教師還需要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，對(duì)其制定出不同的閱讀目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀成績(jī)的提升。

就以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)目標(biāo)的制定具有很強(qiáng)的統(tǒng)一性，都會(huì)將主要的教學(xué)重心放在提升學(xué)生的閱讀能力上，從而忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的個(gè)體差異，這一現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升造成了非常不利的影響，使得英語(yǔ)水平本來(lái)就很薄弱的學(xué)生更加摸不著頭腦，對(duì)此，英語(yǔ)教師必須要結(jié)合課堂的閱讀教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的基礎(chǔ)水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足不同層次水平學(xué)生的閱讀需求，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀水平的整體提升。

對(duì)于英語(yǔ)水平中上等的學(xué)生來(lái)講，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在掌握更多的閱讀技巧方面，注重培養(yǎng)此類學(xué)生的獨(dú)立思考能力及閱讀創(chuàng)新能力;對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)講，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧方面，適當(dāng)做一些比較簡(jiǎn)單的閱讀題目，強(qiáng)化其閱讀能力，樹(shù)立閱讀信心，從而實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升。

3對(duì)教法進(jìn)行分層

老師在備課時(shí)要以學(xué)生為根本，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料。這些材料需要符合這三個(gè)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不但可以體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的思想，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)置作業(yè)層次和設(shè)計(jì)問(wèn)題層次，這樣不僅有效的避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，還讓學(xué)生有效的鞏固了知識(shí)，逐步的提高初中生的英語(yǔ)水平。在輔導(dǎo)時(shí)也要做到分層輔導(dǎo)，教師可以幫助C層學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的方法，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些適合他們水平的拔高題目，讓他們的英語(yǔ)成績(jī)更上一層樓。

結(jié)論

總之，在初中階段開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的，就是為了讓學(xué)生能夠有效的了解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵和提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。而分層教學(xué)法能夠很好的協(xié)助此教學(xué)目的的達(dá)成，能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，更重要的是分層教學(xué)法能夠很好的促進(jìn)我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)事業(yè)的健康化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]林候英.分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略分析[J]. 考試周刊，2021（3）：120-121.