基于英語學科單元整體教學背景下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

王文勵

摘要：簡析小學英語中教學設計的現(xiàn)狀和具體學情，基于英語學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要，研究如何通過單元整體教學提高教學效率和課堂質(zhì)量，進而提高學生的英語學科的綜合學習能力。

關(guān)鍵詞：英語學科;單元整體教學;英語學科的核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-193

引言

《新課程標準》英語課程的設計思路是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為目標，是從語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識這五方面去提高學生的英語綜合運用能力。在以往的教學中，單元中的課程設計常常是單一的，往往沒有太大的關(guān)聯(lián)性，學生掌握新知識的同時無法很好地聯(lián)系前面所學的知識。在這種背景下無法刺激學生運用語言技能和能力，導致學生無法掌握科學的學習策略，從而影響學生的英語綜合運用能力。因此單元整體教學成為了中國小學教育中的熱門探究課題。

一、單元整體教學的含義

單元整體教學就是把教學單元看作一個整體目標，在明確了整體的教學目標后，教師根據(jù)單元整體的方向去設計教學方案并進行整體教學。在單元整體教學的課堂中，學生進行單元主題的學習和相關(guān)聯(lián)的英語情境中學習并且深層次理解單元主題之間的聯(lián)系。最后教師通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合體現(xiàn)和實現(xiàn)單元整體背景下對學生學習情況的評價去制定和改進相應的教學設計。單元背景下的教學設計通過‘教，學，評’這三個步驟的循環(huán)模式去優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和模式，進一步提升英語學科的教學質(zhì)量和學生的英語綜合學習能力。

二、單元整體設計策略——研讀教材，著重單元整體文本再構(gòu)

英語教材內(nèi)容是課堂的基礎(chǔ)，了解教材的結(jié)構(gòu)和熟悉教材內(nèi)容有利于教師更好地把握教學內(nèi)容進行教學。和以往的設計的單課的教學目標和教學過程有區(qū)別的是，單元整體教學設計是教師在設計之前要對教材進行仔細的研讀，從單元的大觀念出發(fā)，要重新挖掘單課間的語篇聯(lián)系。首先，教師在單元整體的課程設計中應該先明確每個單元的主題，將課文單元分散的內(nèi)容和知識根據(jù)相應的話題和語境有邏輯地重新整理構(gòu)造。例如，在設計深圳版牛津小學《英語》六年級（下）Module1 Changes and difference模塊的內(nèi)容是，教師可以整合模塊中三個單元的教學內(nèi)容進行相應的設計。在這個單元模塊中教師可以對相應的語篇和單詞進行整合，在語篇學習中系統(tǒng)復習一般現(xiàn)在時和過去時態(tài)，為學生構(gòu)建系統(tǒng)的學習體系讓學生對知識點之間的聯(lián)系能有更深入的理解。反之，在課堂情境中通過創(chuàng)設不同的教學情境讓學生更加深刻理解單元主題changes and difference。根據(jù)單元的主題需求重新構(gòu)造符合課堂和學情的語篇和教學內(nèi)容更為清晰明了，具有梯度性和科學性的再構(gòu)單元整體文本更易讓學生理解和記憶，很好地調(diào)動學生的英語學習熱情和積極性。

三、創(chuàng)設單元整體情境教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

（一）單元整體情境教學下提高學生語言技能和語言知識

教學情境的創(chuàng)設是英語課堂中最重要的的過程，創(chuàng)設情境能讓學生更好地感知外語環(huán)境。在單元整體教學過程中，和單課的課堂中的情境創(chuàng)設不同的是，單元整體的情境教學是基于單元話題而展開的，通過教師把單課與單課的知識串聯(lián)形成相應的整體單元話題的語言知識，讓學生能夠更加系統(tǒng)地理解和記憶相關(guān)話題的詞匯和相關(guān)句型。因此在單元背景下的系統(tǒng)的知識體系下的教學中學生更能明確語言知識和技能的學習目標，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（二）單元整體情境教學下培養(yǎng)學生的文化意識

在英語課堂中，學生將英語作為一門外語進行學習，因此由于文化差異和文化習俗造成文化因素的干擾而引起語言學習的錯誤和語言形式的錯誤。在單課的課堂學習中，學生在外語文化的感受方面是基于課本語篇中的內(nèi)容，教師無法很大限度去拓展相應的文化知識和創(chuàng)設更具有更廣泛文化教學情境。但在單元整體教學的開展中，教師結(jié)合信息技術(shù)教學手段去輔助制造和單元主題相關(guān)的英語情境，在形象的的情境中，學生對英語文化的感知更為地強烈，讓學生的文化意識有相應的提升。

（三）單元整體情境教學下培養(yǎng)學生的學習策略

在單元整體下的情境教學課堂中，學生學習了單元整體再構(gòu)后的語言知識和技能，因此學生在學習過程中會聯(lián)系和運用相關(guān)的單元話題內(nèi)容和知識，這一變化也意味著學生的學習策略發(fā)生了一定的改變。在這種學習新知和鞏固復習舊知相結(jié)合的的單元整體學習過程中。教師根據(jù)單元整體內(nèi)容設計教學過程，并根據(jù)單元中的課的內(nèi)容整合課堂的提問問題，學生在教師的提問引導下根據(jù)單元整體知識運用發(fā)散性思維，邏輯性思維和發(fā)散性思維表達自己對單元主題的觀點。

四、教學評價提升單元整體教學質(zhì)量

教學評價作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中發(fā)揮著重要的作用。因此，在單元整體教學中教師通過利用教學評價對教學過程和結(jié)果進行相應的評定能夠更好地去了解教學的效果和學生的學習情況。單元整體教學作為一個較新的話題和教學方法，教師在教學評價的類型選擇方面也應有所思考，單元整體的教學的最終目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學過程當中教師更應關(guān)注教學過程當中學生的學習情況和反饋，形成性評價是針對學生的學習能力發(fā)展所進行的過程性的評價，在這個過程中教師能夠根據(jù)評價的反饋改進教學的內(nèi)容和方法，更能促進學生的英語學習積極性。

結(jié)語

綜上所述，單元整體教學是從單元整體大觀念出發(fā)，將課本單元知識系統(tǒng)科學地整合進行教學，提高課堂教學效率，為學生創(chuàng)造良好的英語學習情境。在單元整體背景下教師通過‘教，學，評’三個步驟的的英語教學模式優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，切實促進了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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