小學語文教學中如何引導學生有效閱讀

宋黎

摘要：在新課程教育理念不斷深入的背景下，國家及社會中的相關部門越來越注重對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。在小學階段的語文教學活動中，閱讀教學成為了教學活動的重要組成部分，但由于受到傳閱讀教學方式的影響，使得小學生閱讀效果的提升受到嚴重的負面影響，這對于小學生的閱讀積極性和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)來講是非常不利的。所以，在開展語文教學活動時，教師必須要明確其閱讀教學在教學活動中的作用，結(jié)合著小學生目前的閱讀現(xiàn)狀，制定出更加有效的閱讀策略。

關鍵詞：小學語文;教學活動;有效閱讀策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-187

1.當前小學語文教學中閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.1碎片化閱讀現(xiàn)象嚴重

自進入到信息時代以來，使得小學生的學習及生活等均受到明顯的影響，其中存在有利影響，也存在不利影響，有利的一面，是能夠擴寬學生的閱讀渠道，豐富學生的閱讀內(nèi)容;不利的一面是信息時代下的網(wǎng)絡閱讀，存在嚴重的碎片化閱讀現(xiàn)象，此現(xiàn)象對于小學生閱讀有效性的提升具有非常不利的影響。

1.2學生缺乏足夠的文章閱讀量

由于受到教學任務和教學課時的影響，使得教師在教學活動中，缺乏對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視，并且也不會組織和引導學生參加閱讀活動，即便是在課堂教學中舉辦了閱讀活動，其內(nèi)容也只會圍繞著語文教材開展，這樣就會造成學生缺乏足夠的閱讀量。在實際的教學活動中，教師只會引導學生深入閱讀教學內(nèi)容，忽視對課外讀物閱讀，并且也不會注重培養(yǎng)學生的閱讀能力及語文思維能力，這樣的教學方式，只會讓學生在完成了所謂的閱讀任務之后，并沒有任何的收獲，也不會主動去思考閱讀內(nèi)容，只會等待教師的講解，此現(xiàn)象與有效性閱讀的培養(yǎng)是相違背的[1]。

1.3不重視學生閱讀能力的培養(yǎng)

盡管新課程改革的教學理念已經(jīng)得到全面的深入，但就目前小學階段的語文教學現(xiàn)狀來看，仍有部分教師不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。由于傳統(tǒng)的教學思想根深蒂固，所以導致很多教師在教學活動中只看中學生的學習成績是否得到了提升，過分強調(diào)學生對于課文內(nèi)容的死記硬背，卻不能將有效的閱讀技巧傳授給學生。再加上，小學階段的學生尚未形成較強的自我控制能力，極易受到外界因素或者新鮮事物的影響，在閱讀教學中養(yǎng)成了很大的不自覺性，這些現(xiàn)象均對學生閱讀能力的提升造成了很大的影響。

2.小學語文教學中引導學生有效閱讀的基本對策

2.1營造良好的語文閱讀氛圍

在新課標的明確要求下，各個教育階段中的各個學科教師都已經(jīng)充分認識到了學生在課堂教學活動中的身份和地位。在開展語文閱讀教學活動時，教師必須要掌握學生的閱讀興趣方向，尊重學生的閱讀興趣，并且在學生極度感興趣的基礎上，在引進個性化的語文閱讀方式。此外，語文教師還需要在教學活動中為學生預留出充足的閱讀思考空間，讓學生在閱讀中思考，思考中提升閱讀水準。在為學生開展閱讀教學活動的過程中，語文教師還需要有針對性對自身的閱讀教學觀念和閱讀教學方法進行改進和完善，并且還結(jié)合小學生的閱讀現(xiàn)狀，選用極具趣味性和多元性的閱讀教學模式，從而精準的找到最合適小學生發(fā)展和學習的閱讀方式。

2.2合理定位師生角色

要想實現(xiàn)小學生的有效性閱讀目標，首先需要語文教師對自身及學生的課堂角色進行合理化的定位。明確學生在課堂閱讀教學中的主體地位，發(fā)揮自身在課堂教學中的引導地位，只有對兩個角色有了明確的定位，才能使閱讀教學質(zhì)量得到根本上的提升。此外，語文教師還需要將教材作為閱讀教學的根本，發(fā)揮出教材這一重要資源的作用。所以，在開展實際的閱讀活動時，語文教師一定要擺脫機械式的閱讀教學，不能成為教材的直接附屬品，而是需要成為文章的開發(fā)者[2]。此外，還可以借助多媒體教學為學生創(chuàng)設出更加極具活力的閱讀課堂，并讓學生在該課堂中進行有效性的閱讀。

3.3優(yōu)化教學評價

要想在小學階段的語文教學活動中，使學生的閱讀能力得到全面性提升，出了上述策略以外，教師還可以對課堂教學評價進行充分優(yōu)化。眾所周知，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，很少會有教師針對小學生的閱讀過程做出評價，即使有些的教師做出評價活動，也主要以批評的方式為主，這樣的評價方式不僅不會提高學生的學習水平，反之，還會對學生的自尊心和學習自信心造成不利的影響。所以，在閱讀教學中，教師需要結(jié)合學生的閱讀需求，對其閱讀過程進行有效評價，即可以讓學生感受到教師的鼓勵和支持，感受到自己的優(yōu)點，還可以讓學生了解自身在閱讀活動中存在的不足和問題，以便學生及時改正。在評價活動中，除了教師的評價以外，還可以讓學生進行自評或者學生互評，這樣既可以讓學生學習到更多的評價技巧，同時還能充分認識到自己身上存在的不足，達到取長補短的目的。

結(jié)論

在小學語文教學活動中閱讀教學作為不可或缺的組成部分，不論是提升學生基礎文化方面，還是在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面都發(fā)揮出了非常顯著的作用，所以，教師、學生均需要對教學活動中的有效閱讀給予充分的重視。結(jié)合相關對策，如營造活躍且舒適的語文閱讀氛圍、合理定位師生角色、優(yōu)化教學評價等，從而實現(xiàn)小學生閱讀的有效性目標。

參考文獻

[1]茍?zhí)焓?小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].學周刊，2021（13）：61-62.

[2]陳娟.新時期小學語文閱讀教學有效性策略提升的思考[J].科普童話·新課堂（上），2021（5）：136.

[3]陳梅燕.小學中高段語文閱讀拓展教學有效性的實踐研究[J].新課程，2021（3）：167.