繪本遇見(jiàn)作文

王亞婷

摘要：學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)就應(yīng)該從小學(xué)低段的娃娃時(shí)期抓起，低段年級(jí)語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)和社會(huì)的快速發(fā)展，在素質(zhì)教育理念下，教師采用的教學(xué)方法之一就是繪本導(dǎo)入教學(xué)模式。繪本是一種語(yǔ)文讀物，它的特點(diǎn)是圖文并茂，也可以稱之為圖畫(huà)書(shū)。小學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)繪本，一方面可以調(diào)動(dòng)小朋友表達(dá)和表演的興趣，集中小朋友課堂學(xué)習(xí)的注意力，另一方面有利于拓展小學(xué)生的想象力，促進(jìn)其思維的延伸、發(fā)散，為提升自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語(yǔ)文;低段;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-114

在當(dāng)今新課改不斷推進(jìn)的浪潮下，寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中成為了核心教學(xué)內(nèi)容之一。但是，在目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，比如，小學(xué)語(yǔ)文老師缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)的、有效的寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，造成小朋友對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一定的畏懼心理和抵觸心理，寫(xiě)作的質(zhì)量也不高[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師擯棄傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)理念，根據(jù)小朋友的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征和興趣愛(ài)好制定合適的寫(xiě)作教學(xué)方案，增加小朋友主動(dòng)參與寫(xiě)作活動(dòng)的積極性。小學(xué)語(yǔ)文老師采用將繪本滲透在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的方法，有助于幫助小朋友積累豐富的寫(xiě)作素材，增加其模仿能力，高效地掌握寫(xiě)作方法和技巧，提升小朋友的寫(xiě)作質(zhì)量。

一、繪本的特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文的繪本中，它包含圖畫(huà)的形狀、陰影、色塊和線條中都包含著自身都特的意義和內(nèi)涵。比如，在一本名字為《媽媽發(fā)火了》的知名繪本中，在整個(gè)繪本絲毫沒(méi)有畫(huà)出一位母親發(fā)火、生氣的模樣，但是，卻靠著母親陰沉的神色和張牙舞爪的肢體動(dòng)作，讓讀者們感受到了強(qiáng)烈的生氣的感受[2]。而且，采用這樣的教學(xué)模式，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，可以起到很強(qiáng)的啟發(fā)的效果，幫助他們有效地掌握繪本中塑造的人物的具體形象和性格特點(diǎn)。

二、繪本在小學(xué)語(yǔ)文低段作文教學(xué)中的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文低段作文教學(xué)中融入繪本教學(xué)的方式，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作能力以及今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都起著非常積極的作用。繪本中蘊(yùn)含著許多精美的插圖和趣味性的小故事，在滿足小朋友的好奇心和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣方面所起的作用十分顯著。另外，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中結(jié)合生動(dòng)、形象的圖片進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠在一定程度上解決小朋友識(shí)字不多的現(xiàn)象，有效地減少小朋友對(duì)大量文字的排斥心理，幫助他們感受閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣。繪本教學(xué)還能幫助小朋友在吸收?qǐng)D片意義的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，指引學(xué)生主動(dòng)地去講述故事，將眼中看到的圖片轉(zhuǎn)化為口中的轉(zhuǎn)述，提高小朋友的語(yǔ)言表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師更多的依賴的是語(yǔ)文教材，這樣的教學(xué)方式不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升，而繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的有效延伸，滲透了豐富故事素材和圖片的作文教學(xué)課堂，必然會(huì)有效地提高小朋友的學(xué)術(shù)認(rèn)知水平和整體的課堂教學(xué)效率

三、將繪本滲透到小學(xué)語(yǔ)文低段作文教學(xué)中的建議

1.小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)選擇合適的繪本內(nèi)容進(jìn)行作文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文低段作文教學(xué)中滲透繪本教學(xué)時(shí)，必須要將繪本的內(nèi)容進(jìn)行選擇。首先，繪本的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合小朋友的實(shí)際心理特點(diǎn)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中和日常的生活相處中對(duì)小朋友的心理活動(dòng)進(jìn)行一定的了解。例如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這篇課文時(shí)，課文主題是讓學(xué)生意識(shí)到，無(wú)論做什么事情都要堅(jiān)持，不能三心二意，不然就會(huì)像小猴子一樣一無(wú)所獲。那么在選擇繪本時(shí)，就可以選擇與《小猴子下班》文章主旨相似的繪本《胡蘿卜種子》，繪本講述的是一個(gè)小男孩通過(guò)堅(jiān)持最終收獲的故事。

2.通過(guò)繪本培養(yǎng)學(xué)生的想象力

寫(xiě)作文是客觀事物和現(xiàn)象的文學(xué)和藝術(shù)加工，這就需要作者發(fā)揮想象力。但是小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的理解也不全面，這就需要培養(yǎng)想象力。繪本的故事雖然簡(jiǎn)短，但是也有很多的“留白”，給讀者留下了想象的空間。因此教師可以利用繪本里的故事引導(dǎo)學(xué)生想象故事走向，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)結(jié)尾。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，想象的內(nèi)容和程度也各異，創(chuàng)作的故事結(jié)尾也各不相同，在這一過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作能力就得到了提高。小學(xué)生的思考內(nèi)容與成人不同，作為教師一定要尊重學(xué)生的想象和嘗試，鼓勵(lì)他們給繪本故事寫(xiě)結(jié)尾，或者改寫(xiě)結(jié)尾，而不是強(qiáng)行灌輸成人思維，打擊小學(xué)生的積極性，造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作和語(yǔ)文失去興趣。

結(jié)束語(yǔ)

繪本是一種小朋友喜歡的讀物，他通過(guò)簡(jiǎn)練的文字和生動(dòng)形象的圖畫(huà)相結(jié)合的形式描述主體故事。小學(xué)語(yǔ)文低段繪本寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)借助繪本對(duì)小朋友的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小朋友們提供大量的思路和素材。最近幾年，一些小學(xué)語(yǔ)文老師將繪本帶入實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。但是，小學(xué)語(yǔ)文低段繪本寫(xiě)作教學(xué)方式尚未全面普及，并且需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)方法，積極地為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步奉獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1].陳桂林.繪本遇見(jiàn)作文——小學(xué)語(yǔ)文低段繪本作文教學(xué)探析[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2017，000（005）：176-177.

[2].趙凌云.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本教學(xué)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文版），2018，000（001）：60.