淺析如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的動手能力

李滿榮

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，探究學(xué)問，提高學(xué)生動腦、動手能力的一門綜合素質(zhì)的新型課程。讓學(xué)生觀察科學(xué)現(xiàn)象、動腦去思考分析科學(xué)現(xiàn)象，動手去寫出自己的感想與體會，這是提高小學(xué)生熱愛科學(xué)的一條有益的渠道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);動手實驗;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-035

前言

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)之中，引導(dǎo)兒童動手實驗屬于重要的構(gòu)成部分。借助動手實驗，能夠為兒童學(xué)習(xí)提供一些感性材料，同時有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促使其科學(xué)思維不斷發(fā)展。所以，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)之中，教師需帶領(lǐng)兒童動手實驗，同時對動手實驗實際效率加以保證，促使兒童對科學(xué)知識進行認識，有效提升教學(xué)效率。

一、著重培養(yǎng)兒童的科學(xué)思辨能力

伴隨時代不斷發(fā)展，科技已經(jīng)變成我國重要的競爭力。所以，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)至關(guān)重要。為此，應(yīng)當(dāng)從小開始對兒童的科學(xué)素養(yǎng)加以培養(yǎng)，這樣才可為培養(yǎng)高端人才奠定基礎(chǔ)。教學(xué)期間，科學(xué)教師需著重培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)其科學(xué)思辨這一能力。然而，在小學(xué)階段，科學(xué)并非主科，無法獲得太多的教學(xué)資源以及經(jīng)費投入，而且科學(xué)還有別于其他課程，所以教師需培養(yǎng)兒童對于科學(xué)敬畏態(tài)度與科學(xué)思辨這一能力。只有這樣，才可為培養(yǎng)兒童的動手實驗這一能力奠定有效基礎(chǔ)。

二、增強科學(xué)課堂的趣味性

在小學(xué)時期，科學(xué)教師面對的是心理尚未發(fā)育成熟的兒童，這些兒童具有獨特心理特點，對于新鮮事物充滿好奇以及探索欲望。然而卻難以長時間集中自身注意力，當(dāng)注意力逐漸消退以后極易產(chǎn)生倦怠感，經(jīng)常在柯昂之上開小差。教學(xué)期間，科學(xué)教師需對兒童好奇心強以及探究欲望較強這些特征加以充分利用，增強科學(xué)課堂的趣味性，以此來吸引兒童的注意力，促使其主動對科學(xué)實驗進行探究。例如，通過讓兒童觀察哪種土壤的含水性比較好？怎樣的土壤的透氣性比較好？怎樣的土壤比較容易受到侵蝕？怎樣配出適合花草種植的土壤？上述問題與實際生活存在緊密聯(lián)系，科學(xué)教師通過上述問題引導(dǎo)兒童進行仔細觀察以及動手操作，能夠讓兒童在觀察以及思辨當(dāng)中逐漸對土壤特性加以掌握，促使兒童擁有較強的掌控感，并且在教師評價之下產(chǎn)生攀比感。如此一來，可以讓實驗變得更加有趣，進而促使兒童積極參與其中，有效培養(yǎng)其動手實驗這一能力。

三、科學(xué)實驗需符合兒童心理及認知情況

按照認知心理學(xué)有關(guān)理論可知，若想讓兒童實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，就需要在兒童原有認知基礎(chǔ)之上開展教學(xué)。所以，科學(xué)教師引導(dǎo)兒童進行動手實驗期間，應(yīng)當(dāng)對實驗加以慎重選擇[1-2]。第一，實驗設(shè)計需盡可能的把兒童認知水平當(dāng)作出發(fā)點，由于兒童對于事物的認知比較淺顯，所以教師需站在兒童認知角度對事物具有的深層特性進行挖掘，這樣可以提升兒童的認知能力。第二，對實驗材料進行選擇之時，應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇兒童在現(xiàn)實生活當(dāng)中能夠接觸到的材料，這樣可以培養(yǎng)兒童對于周圍事物的實際掌控力。如果教師選擇高端材料，會脫離兒童認知，而且會讓兒童感到十分陌生，兒童無法在課后展開實驗，進而影響兒童對所學(xué)知識的理解以及吸收效果。

四、對科學(xué)實驗進行魔改，顛覆兒童的慣性思維

在小學(xué)階段科學(xué)課堂之上引導(dǎo)兒童進行動手實驗之時，多數(shù)教師都選擇教材當(dāng)中的實驗方式，讓兒童進行模仿實驗。實際上，這種方式會讓兒童一眼看到結(jié)果，難以激發(fā)兒童的動手操作興趣以及探究欲望，致使兒童極易在課堂之上出現(xiàn)走神現(xiàn)象，進而對其動手實驗的整體有效性造成影響。為此，科學(xué)教師需對實驗進行“魔改”，對實驗進行創(chuàng)新，這樣可以激發(fā)兒童的探究興趣，同時顛覆兒童的慣性思維。比如，不同線路的連接方式能夠產(chǎn)生何種情況，通過飲料瓶子進行實驗與使用燒杯試管有什么不同。同時，科學(xué)教師還可倡導(dǎo)兒童借助家中一些廢舊物件進行實驗。這樣一來，可以有效調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)熱情，同時，這樣還能顛覆兒童的慣性思維，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[3]。

結(jié)論

綜上可知，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)之中，動手實驗屬于最為常用的教學(xué)手段。借助動手實驗，能夠幫助兒童對所學(xué)知識進行深入理解，有效提升兒童的科學(xué)素質(zhì)以及動手能力。為此，教學(xué)期間，科學(xué)教師需著重培養(yǎng)兒童的科學(xué)思辨能力，增強科學(xué)課堂的趣味性，科學(xué)實驗需符合兒童心理及認知情況，同時對科學(xué)實驗進行魔改，顛覆兒童的慣性思維，進而促使教學(xué)效率不斷提升。

參考文獻

[1]王琴琴.從“教動手”到“學(xué)探究”——淺談小學(xué)科學(xué)實驗課堂的深度教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（17）：74-75.

[2]劉文勇.試論在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（06）：71.

[3]高云靜.淺談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J].科普童話，2020（14）：39.