項(xiàng)目教學(xué)在人物形象設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

孫立陽

摘要：本文主要針對(duì)人物形象設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀問題進(jìn)行了研究和分析，并對(duì)當(dāng)今人物形象設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)的人才培訓(xùn)模式和其課程架構(gòu)進(jìn)行了闡述和解讀。人物形象設(shè)計(jì)這門課程屬于一門具有應(yīng)用價(jià)值和指導(dǎo)意義的課程，在授講方式上選擇采取項(xiàng)目制度進(jìn)行教學(xué)非常必要。在"項(xiàng)目制"教學(xué)和人物意境設(shè)計(jì)"兩個(gè)課程相互融合的過程中，實(shí)現(xiàn)了"情景創(chuàng)設(shè)"。以吉林動(dòng)畫學(xué)院的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)為典型案例，通過系列課程項(xiàng)目制的教學(xué)真正做到校企合作，達(dá)到了本學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，達(dá)到"學(xué)、研、產(chǎn)一體化"的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)和各類行業(yè)培養(yǎng)輸送更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);人物形象設(shè)計(jì)

一、人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置及其在行業(yè)中應(yīng)用發(fā)展的現(xiàn)狀

伴隨人們對(duì)于人物形象設(shè)計(jì)的興趣和需求提高，人物形象設(shè)計(jì)的個(gè)性化和多層次化需求明顯，人物形象設(shè)計(jì)早已經(jīng)發(fā)展成為一種普遍的流行文化。中國人物造型設(shè)計(jì)行業(yè)正在邁向逐漸成熟并且也正在逐漸走向合理化。人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一門必須具有很強(qiáng)的深度和廣泛應(yīng)用的學(xué)科，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展以及對(duì)于消費(fèi)者的需求改變而做出了調(diào)整，更新和提升專業(yè)理念，激強(qiáng)了從業(yè)者的超前創(chuàng)造力和思維，才能夠更有效、也更快速地把握到行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，為我們的文化事業(yè)發(fā)展服務(wù)。而且有創(chuàng)意的去解決角色形象設(shè)計(jì)工作中所會(huì)碰到的現(xiàn)實(shí)情況也很有可能十分必要。目前高等教育事業(yè)正面臨著激烈的市場(chǎng)生態(tài)化競(jìng)爭(zhēng)，加大對(duì)于人物意識(shí)形象的設(shè)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)工作力度，進(jìn)一步提升高等教育的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的水平，不斷地探索出能夠適應(yīng)新發(fā)展時(shí)代教學(xué)要求的課堂教學(xué)模式，這將成為一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。也是為了服務(wù)于社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的一種新模式。進(jìn)而提高了社會(huì)要求和專門學(xué)科之間的互補(bǔ)性。在傳統(tǒng)的課程中，教育任務(wù)單元，缺少了變革的意識(shí)。日常課堂上教學(xué)使用的 ppt 課件，內(nèi)容大多數(shù)都是按排練順序演示下來的， ppt 視頻畫面也就是相對(duì)簡(jiǎn)潔的。對(duì)于學(xué)生的自主研究成果并無明顯的促進(jìn)作用，尤其是在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)能力方面。加強(qiáng)本科專業(yè)的技術(shù)變化與改革和理論實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)人化元素以及獨(dú)立處理問題的意識(shí)和能力.這也是進(jìn)行人物形象設(shè)計(jì)的課程理論與實(shí)踐教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這樣我們才能夠有效地幫助掌握正確運(yùn)用所需的專業(yè)知識(shí)和技巧，展現(xiàn)出符合市場(chǎng)需求的意識(shí)和能力。

二、"情景創(chuàng)設(shè)"在項(xiàng)目制作教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用

以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)就是要把相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目在教師引領(lǐng)下進(jìn)行傳授。資料的搜集，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)估都應(yīng)該由學(xué)生承擔(dān)。通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生們了解并掌握整個(gè)過程和各環(huán)節(jié)的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)模式是指由教師和其他學(xué)生一起共同參與完成一個(gè)項(xiàng)目的課程教學(xué)模式，注重了理論和實(shí)踐相結(jié)合，共同發(fā)展與進(jìn)步。在這種項(xiàng)目制作的課堂上為了更形象地將學(xué)生帶入一個(gè)情景，主講者需要利用情境創(chuàng)設(shè)的手段來輔助，可以對(duì)其起到較大開拓思維、發(fā)散想象的作用。在經(jīng)過不斷摸索、創(chuàng)新之后，我們最終嘗試并選擇了這樣一個(gè)把人物形象設(shè)計(jì)課程和項(xiàng)目制作課程相互融合的實(shí)習(xí)平臺(tái)。項(xiàng)目整體教學(xué)模式設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了"做中學(xué)，學(xué)中做"的特色課程體育教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)性課程特點(diǎn).將各種具有獨(dú)立的教學(xué)專業(yè)性和教學(xué)特色的課堂教學(xué)實(shí)踐過程活動(dòng)納入實(shí)際課堂教學(xué)中，激發(fā)了廣的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣，培養(yǎng)了廣的獨(dú)立分析和研究解決實(shí)際教學(xué)問題的思維能力。培養(yǎng)出了的較強(qiáng)自主勞動(dòng)實(shí)踐性和技術(shù)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了與其他實(shí)際工作勞動(dòng)力的無縫互動(dòng)交流。在專業(yè)課程建設(shè)項(xiàng)目教學(xué)制度的專業(yè)教學(xué)中，"創(chuàng)設(shè)"了一個(gè)新的專業(yè)課程并合理充分運(yùn)用其所需要選擇的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)清楚、完整地將其組織起來構(gòu)成一個(gè)基于一門課程的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，為廣大學(xué)生教師營造一個(gè)基于課程內(nèi)容主題鮮明，種類繁多，結(jié)構(gòu)緊湊的專業(yè)課程項(xiàng)目制度下的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境?；谡n題的教學(xué)適合采取引導(dǎo)式探索性教學(xué)的方法，根據(jù)他們自己的推測(cè)猜想或者是假設(shè)，運(yùn)用一種科學(xué)的手段和方法針對(duì)問題做出研究，使得學(xué)生能夠從事研究的過程中培養(yǎng)和獲得一定的創(chuàng)新性和實(shí)踐。要高度重視"情境創(chuàng)設(shè)"，在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下迅速獲得拓寬和擴(kuò)展性的思維，構(gòu)建一套較為完整的專業(yè)性知識(shí)框架，使每一位人物的造型設(shè)計(jì)都具備不同的性格和特點(diǎn)，角色的描述和刻畫都具備其自身的性格和重點(diǎn)。

三、項(xiàng)目教學(xué)與人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程的二次整合

人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課程與項(xiàng)目教學(xué)之間的二次整合專業(yè)課程與學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)就是以我們的學(xué)生自身為本，使得我們的學(xué)生真正地成為自己學(xué)習(xí)的對(duì)手。其最大的特點(diǎn)之一就是基于建筑工程設(shè)計(jì)專業(yè)"項(xiàng)目制"的人才培養(yǎng)模型，在"實(shí)踐課堂"、"虛擬課堂"中，知識(shí)的轉(zhuǎn)移和實(shí)踐教學(xué)的緊密融入。同時(shí)專業(yè)人物形象的設(shè)計(jì)也是一門具有新興價(jià)值的學(xué)科，利用專業(yè)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)課堂教學(xué)的長期、可持續(xù)有效性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)和操作環(huán)節(jié)中所指導(dǎo)的缺陷，將課堂教學(xué)技巧傳授的面對(duì)面短時(shí)指導(dǎo)與課程項(xiàng)目編制的可持續(xù)性指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)空間上也得以拓寬，學(xué)習(xí)的時(shí)間也更靈活，增強(qiáng)了我們的學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。項(xiàng)目制的教學(xué)就是要求學(xué)生對(duì)于人物形象的設(shè)計(jì)這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和實(shí)踐。學(xué)生們就可以有效地把自己的團(tuán)隊(duì)精神充分融入到一個(gè)個(gè)角色形象的創(chuàng)造過程中，從而增強(qiáng)了學(xué)生的理論實(shí)踐技巧。還可以通過采取新的技術(shù)、方式與手段等解決工程項(xiàng)目建設(shè)中遇到的困難。這無形中促進(jìn)了學(xué)生們運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)新的方法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生們自主創(chuàng)作美術(shù)的能力。在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過程中，凝聚自己的創(chuàng)造力和思維，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)造力和技能型人才的目標(biāo)。項(xiàng)目制課堂教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)之一就是以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)和主線，以指導(dǎo)教師為引領(lǐng)和導(dǎo)向，以學(xué)生課堂為主要對(duì)象的課堂教學(xué)模式。相較于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)和專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式更加符合了學(xué)生個(gè)人的特征，在通才教育模式的體系下，將培養(yǎng)具有多樣化和特色的專業(yè)技能型人才，使得學(xué)生？？能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣愛好特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行一些相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)，使得課堂教學(xué)更加的趨于生動(dòng)時(shí)尚與具有風(fēng)格化，這樣我們教師才能真正能夠做到因材施教，從而真正達(dá)到了在信息時(shí)代下的教學(xué)效果。對(duì)于人物形象所進(jìn)行的專門技術(shù)性訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)方式作為導(dǎo)向。以自身的實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，我們將根據(jù)本行業(yè)的實(shí)際和發(fā)展要求，優(yōu)化并整合學(xué)校內(nèi)外的先進(jìn)課堂教學(xué)信息。

四、總結(jié)

目標(biāo)在人物意象設(shè)計(jì)這門課程的建設(shè)工作過程中，我們學(xué)院立足于當(dāng)前國家和地區(qū)各種文化產(chǎn)業(yè)的歷史和發(fā)展特征，結(jié)合當(dāng)前國家和地區(qū)各種文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制訂了一套整合性的學(xué)習(xí)、研究、生產(chǎn)等技術(shù)的人才培訓(xùn)方法，并以有效地促進(jìn)的就業(yè)。項(xiàng)目制的教學(xué)就是一種培養(yǎng)小班學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐技能的一種新型教學(xué)手段。對(duì)于建立一種新的教育課程模式和方法，我們還需要進(jìn)行不斷的總結(jié)和改進(jìn)，不斷地更新自己的教學(xué)思想、方法，為在全國范圍內(nèi)培養(yǎng)一批具有自主創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用技術(shù)水平的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。積極將優(yōu)秀人才與當(dāng)?shù)氐奈幕a(chǎn)業(yè)相互聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)、文化等單位和組織的健康成長，培養(yǎng)出一批具有專門技能的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆雪梅，金雙.產(chǎn)教融合背景下項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能探究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（05）：144-145.