淺議微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：高校的英語(yǔ)課堂時(shí)間較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻較多，這樣的情況導(dǎo)致在課堂上固定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，很多學(xué)生在上完一堂課后對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)還不能完全理解消化，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。當(dāng)通過(guò)微課的形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)完全改善這樣的狀況，通過(guò)精簡(jiǎn)的微課教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理概括，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的梳理學(xué)習(xí)，進(jìn)而完全掌握英語(yǔ)知識(shí)?；诖?，本文將對(duì)微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;高校英語(yǔ);應(yīng)用

1 微課的特征

1.1 碎片化

微課的內(nèi)容比較短，一般都在分鐘以?xún)?nèi)，因此碎片化是微課的主要特征。微課的碎片化特征對(duì)于高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利也有弊。首先，碎片化的學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)階段高校學(xué)生的要求。高校學(xué)生除了要學(xué)習(xí)英語(yǔ)課等通識(shí)課程，還要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，還要顧及社團(tuán)活動(dòng)，因此學(xué)生很難抽出大塊的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)涉及“非限定性定語(yǔ)從句”的相關(guān)內(nèi)容，該部分內(nèi)容較多，雖然學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)“非限定性定語(yǔ)從句”的相關(guān)內(nèi)容，但是在高考結(jié)束后基本上已經(jīng)忘得差不多了。因此學(xué)生可以運(yùn)用碎片化的時(shí)間復(fù)習(xí)“非限定性定語(yǔ)從句”的相關(guān)內(nèi)容，避免在課堂上讀不懂文章。其次，微課的碎片化特征也存在著一定的弊端。碎片化學(xué)習(xí)是將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)拆解為多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，雖然碎片化學(xué)生能夠幫助學(xué)生迅速地掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，但是不利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的英語(yǔ)思維。

1.2 豐富化

微課的內(nèi)容覆蓋范圍較廣，不僅包含高校英語(yǔ)教材中的知識(shí)，同時(shí)還包括教材之外的內(nèi)容，因此運(yùn)用微課教學(xué)更符合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，高校的英語(yǔ)課相對(duì)較少，一周大致只有 節(jié)，但是高校學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容比較多。比如會(huì)學(xué)習(xí)國(guó)外文化、國(guó)外語(yǔ)言習(xí)慣、英語(yǔ)發(fā)音等相關(guān)內(nèi)容。但是由于授課時(shí)間較短，因此教師在英語(yǔ)課上只能給學(xué)生講一些指導(dǎo)性的內(nèi)容，然后將任務(wù)安排下去，讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)。比如，在賞析《肖申克的救贖》這部電影時(shí)，學(xué)生就需要在課下觀看《肖申克的救贖》，然后對(duì)電影中的情節(jié)、語(yǔ)言進(jìn)行賞析。但是學(xué)生把握不好電影賞析技巧，因此要借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解電影賞析涉及哪些內(nèi)容，需要從哪個(gè)角度出發(fā)對(duì)電影進(jìn)行賞析。甚至有些微課還專(zhuān)門(mén)推出了《肖申克的救贖》電影賞析課，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課提升自己的賞析能力。其次，高校學(xué)生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃不同，因此對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求也有所差異。有些學(xué)生想去外企工作或者是出國(guó)留學(xué)，所以對(duì)英語(yǔ)的要求比較高。但是有些學(xué)生想在國(guó)內(nèi)發(fā)展，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求比較低。高校英語(yǔ)課堂主要是以大班教學(xué)為主，教師沒(méi)有辦法滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生通過(guò)微課尋找自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

2 微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)新微課的教學(xué)方式，提高微課的教學(xué)水平

我國(guó)的高校學(xué)生是一群具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，他們對(duì)于新鮮事物的探索能力相對(duì)更強(qiáng)一些。所以我們?cè)趯?duì)微課進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，首先要注重創(chuàng)新形式。作為高等院校的英語(yǔ)教師，我們?cè)谕茝V運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極探索教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與微課的教學(xué)模式進(jìn)行合理搭配，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為教學(xué)主體，通過(guò)微課的形式進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和知識(shí)提升，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下利用微課提升課堂的豐富性，讓英語(yǔ)課堂更有活力。其次，我們要結(jié)合高校學(xué)生的實(shí)際生活?lèi)?ài)好進(jìn)行微課的制作。例如學(xué)生喜歡看電影，我們就可以將一些電影片段進(jìn)行剪輯制作，融入英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓他們?cè)诳措娪暗倪^(guò)程中掌握英語(yǔ)知識(shí)，然后在課堂上我們可以根據(jù)微課中給出的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行課堂講解，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加深刻的印象，進(jìn)而更好地掌握英語(yǔ)技能。當(dāng)我們運(yùn)用這樣的教學(xué)方式時(shí)，教師作為微課的制作者，在課件的設(shè)計(jì)上需要加強(qiáng)探究，讓微課能夠真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。讓學(xué)生能夠真正從微課中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

2.2 在高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行輔助

各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)考試中都包含聽(tīng)力考試內(nèi)容，由此可以看出，聽(tīng)力在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也同樣重要。學(xué)生具有良好的聽(tīng)力能力之后，在與別人進(jìn)行交流以及做聽(tīng)力題時(shí)，能快速、準(zhǔn)確地從別人表達(dá)的內(nèi)容中提取到重要信息。在提高學(xué)生聽(tīng)力能力過(guò)程中，多數(shù)高校英語(yǔ)教師是利用多媒體播放教材中的聽(tīng)力材料進(jìn)行訓(xùn)練，聽(tīng)力素材過(guò)于單一，并且聽(tīng)力范圍較小，材料中涉及的英語(yǔ)單詞以及交談內(nèi)容無(wú)法全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。因此，教師可以利用微課進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。教師可以從名人的演講、英文報(bào)刊以及英文電影中選取經(jīng)典的、具有聽(tīng)力價(jià)值的聽(tīng)力素材來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。比如：《阿甘正傳》（ForrestGump）是一部具有較高教育價(jià)值的英文電影，學(xué)生在觀看時(shí)既能提高自己的聽(tīng)力水平，還能從阿甘的事跡中提高自己的意志力。教師在聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，就可以從《阿甘正傳》中選擇經(jīng)典的片段，利用微課提供給學(xué)生，學(xué)生在第一遍觀看時(shí)，教師可以將英文字幕進(jìn)行遮蓋，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行理解;學(xué)生在第二遍觀看時(shí)，教師就可以將英文字幕還原，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比檢驗(yàn)自己的聽(tīng)力能力，從而發(fā)現(xiàn)自己在聽(tīng)力過(guò)程中哪些重點(diǎn)詞句漏聽(tīng)或者錯(cuò)聽(tīng)，針對(duì)性地提高自己的聽(tīng)力能力。

2.3 控制微課在教學(xué)中的比重

教師在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)要遵循適度原則。部分高校英語(yǔ)教師體會(huì)到微課的便利，發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)后，學(xué)生可以在課下自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而減輕了自己的講課壓力和備課負(fù)擔(dān)。因此，部分教師甚至讓微課取代傳統(tǒng)課堂，壓縮線下教學(xué)的時(shí)間，增加微課在課堂中的比重。但是運(yùn)用微課教學(xué)學(xué)生和教師不能及時(shí)互動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，因此高校教師要合理設(shè)計(jì)微課在英語(yǔ)教學(xué)中的比重，合理地使用微課。

2.4 在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)

高校英語(yǔ)教學(xué)和初高中英語(yǔ)教學(xué)最大的區(qū)別就是，初高中更加注重學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)做題的能力，而高校英語(yǔ)既注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，只有讓高校學(xué)生能使用流利的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口音和他人進(jìn)行交流，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的國(guó)際化人才。對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其在之前的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有過(guò)多重視自己的口語(yǔ)交際能力，所以在口語(yǔ)表達(dá)方面比較欠缺。并且，一些高校學(xué)生的英語(yǔ)口音不夠正宗，在和一些英語(yǔ)口音正宗的學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)存在一些自卑心理，從而減少自己使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的次數(shù)。因此，教師為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，可以使用微課進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，在微課中可以呈現(xiàn)經(jīng)典的英文電影片段，讓學(xué)生在課下自主跟著微課進(jìn)行練習(xí)，從而改善學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)效果。另外，教師還可以根據(jù)教材中的對(duì)話知識(shí)進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生在課下能仔細(xì)品讀教師的發(fā)音，糾正自己的發(fā)音，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)使用教學(xué)工具進(jìn)行輔助既能降低教師的教學(xué)難度，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師使用微課進(jìn)行教學(xué)比其他階段的教師更具有一定的優(yōu)勢(shì)，由于高校的學(xué)生都擁有自己的手機(jī)、電腦、平板，并且高校學(xué)生大多具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，其在課下的休息時(shí)間能主動(dòng)地利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻，通過(guò)自己的不斷研究和練習(xí)，學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)階段的各種考試，并從多個(gè)方面提高個(gè)人的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：曹慧玲，女，1986.12，漢族，四川資陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究