怎樣上好高中英語(yǔ)閱讀理解題的講評(píng)課

張林芳

“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）”指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

英語(yǔ)閱讀理解題的講評(píng)如果只專注于大量高考真題或模擬題的訓(xùn)練和講解，把重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯、單句的分析理解上，用“翻譯法”理解文章，而缺乏對(duì)語(yǔ)篇的主題意義以及思維邏輯關(guān)系的重視，沒(méi)有系統(tǒng)性和整體性，那么就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、語(yǔ)篇意識(shí)和思維品質(zhì)。

“探究主題內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源，能夠使學(xué)生更深層次地理解語(yǔ)篇，也可以通過(guò)主題式教學(xué)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生從中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧。對(duì)周圍世界有更深刻的理解”。因此，在高中英語(yǔ)閱讀理解題的講評(píng)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞相應(yīng)主題以及復(fù)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)分析語(yǔ)篇的主題意義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征等，有效利用語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

科普類說(shuō)明文詞匯量大、長(zhǎng)難句多，信息豐富，這些都為學(xué)生的閱讀帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。此外，科普類說(shuō)明文閱讀選材與學(xué)生的實(shí)際生活缺乏關(guān)聯(lián)性，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本文將通過(guò)一次高三英語(yǔ)科技說(shuō)明文閱讀理解題講評(píng)課，探討如何在高三英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)基于主題意義探究的教學(xué)理念。

1.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

本節(jié)課重點(diǎn)選取近年江蘇高考閱讀理解題中的兩篇科技類說(shuō)明文，包括2017年的B篇（以下簡(jiǎn)稱passage A）和2013年的C篇（以下簡(jiǎn)稱passage B）。兩篇科普類型的文章都是以“人與環(huán)境、人與動(dòng)植物”為豐題，通過(guò)自然界動(dòng)物的一些現(xiàn)象，展現(xiàn)科學(xué)研究的過(guò)程，引起學(xué)生對(duì)人與自然的思考?？破疹愰喿x的特點(diǎn)是專業(yè)詞匯和背景知識(shí)較多，但文章邏輯和結(jié)構(gòu)清晰，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和思維邏輯方面的要求比較高。教師應(yīng)以“人、環(huán)境、動(dòng)物”為主題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際探究主題意義——自然法則、生物進(jìn)化和適者生存?；谝陨蠈?duì)兩篇江蘇高考科技類說(shuō)明文閱讀題的解讀，教師確立了以下教學(xué)日標(biāo)：通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）了解江蘇高考科技說(shuō)明文閱讀理解題的特點(diǎn);

（2）掌握江蘇高考科技說(shuō)明文閱讀理解題的解題技巧。 2.教學(xué)過(guò)程 Step 1：引入豐題，激活思維 首先，通過(guò)BBC的紀(jì)錄片《鳥類的秘密》的片段進(jìn)行導(dǎo)人。passage A的主題是“鳥類的非凡胎教”，紀(jì)錄片自然地引出了主題，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師提出問(wèn)題：a.Do you think the birds live apleasant life or struggle to survive'？

b. As a senior three student， can you find somesimilarities between you and birds？

在提問(wèn)時(shí)，教師引出鳥類相關(guān)生存行為的話題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生思考。

Step 2：探究主題意義

（1）結(jié)合閱讀題目，初步探究主題

為使學(xué)生對(duì)豐題內(nèi)容有初步的了解，筆者圍繞豐題設(shè)置了以下問(wèn)題鏈：

Passage A：

a. Before birth， what can human and bird babiesdo？ b. Between human babies and bird babies， whichare better at embryonic learning？Why？

c. Do baby red- backed fairy wrens also imitatetheir mothers' call？ d. What will happen to the baby birds that mostclosely imitated their mom's voice？

Passage B：

a. What will happen if a diver surface too quickly'？Why？

b. Are there any other animals suffering from thisdecompression？

c. What are the purposes of Rothschild's study？

d. What was Rothschild's assumption？ How aboutthe fact'？

“教師應(yīng)提出從理解劍應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)”。對(duì)以卜問(wèn)題的探討過(guò)程鍛煉了學(xué)生分析論證、推理判斷的能力，同時(shí)有利于學(xué)生初步探究豐題。

（2）利用任務(wù)型閱讀練習(xí)，進(jìn)一步探究主題

科普類說(shuō)明文閱讀本身邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整。本節(jié)課所選取的passage A和passage B都是通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)展開的，慢慢引導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)的“ob.jective"“research process"“findings"“research val-ue”，進(jìn)行對(duì)比分析、總結(jié)歸納。

（3）創(chuàng)新遷移，深化主題意義

閱讀理解題的講評(píng)不能僅僅停留在對(duì)試題的講解。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步深入挖掘和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的現(xiàn)象進(jìn)行思考、討論，從而得出啟示。例如從passageA中，我們可以感受到適者生存的自然法則，從passage B中，我們可以了解到動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和他們的進(jìn)化過(guò)程，甚至可以推斷出這些動(dòng)物的食物鏈。

Step 3：開展輸出活動(dòng)，內(nèi)化、遷移主題意義

首先，從這兩篇高考真題的材料中，我們可以和學(xué)生一起總結(jié)出相應(yīng)的閱讀策略。如在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，探究passage A中的“rule the roost”的豐富含義和passage B中的“surface”作動(dòng)詞用法。又如推理判斷題的解答，我們需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科普文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼鸵蚬P(guān)系等進(jìn)行推斷。學(xué)生要在充分了解科普類說(shuō)明文的研究目標(biāo)基礎(chǔ)上，關(guān)注相關(guān)的事實(shí)和例證，最后得出結(jié)論。

通過(guò)拓展科普類說(shuō)明文閱讀，開展輸出活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在這方面的閱讀能力和思維品質(zhì)。如布置課后練習(xí)2017年江蘇卷D篇、2015北京卷C篇、2015四川卷D篇，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用，同時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

本節(jié)課在抓住兩篇文章主旨的基礎(chǔ)上，利用實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程梳理全文結(jié)構(gòu)，改變了就題講題的傳統(tǒng)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。但在教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了部分學(xué)生因詞匯量的缺乏而讀不懂文章的問(wèn)題，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，不斷加強(qiáng)對(duì)主題詞匯的學(xué)習(xí)和積累。一旦建構(gòu)起生動(dòng)有趣的主題語(yǔ)境，學(xué)生便能夠身臨其境，積極思考。同時(shí)，在研究探討人和動(dòng)物之間的聯(lián)系、自然法則的啟示的過(guò)程中，學(xué)生能展開聯(lián)想，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

基于本節(jié)講評(píng)課的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力和思維品質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)這類主題閱讀理解題的畏難情緒、自信地面對(duì)高考。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué)）