如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

繆麗 張正良

“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋、評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。”而小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生為了共同目標(biāo)而分工協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)模式，它在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，恰恰能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、文化理解及語(yǔ)言應(yīng)用等都起到促進(jìn)作用。因此，在本文中，筆者以譯林版牛津高中英語(yǔ)必修三Unit 2 Language的閱讀教學(xué)為例，針對(duì)在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)研究與探索。希望通過(guò)本文的論述，能夠推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、巧分工——以小組合作學(xué)習(xí)拓展課前預(yù)習(xí)的廣度，開(kāi)闊閱讀思路

預(yù)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的重要形式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往希望通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并形成自主閱讀的體悟。然而，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候往往存在顧此失彼的現(xiàn)象，要么專(zhuān)注于語(yǔ)言知識(shí)的鉆研.忽略了對(duì)于文本內(nèi)涵的解讀;要么專(zhuān)注于文本結(jié)構(gòu)的分析，忽略了對(duì)于語(yǔ)言文化的理解。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)巧妙分工，實(shí)現(xiàn)彼此優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮與互補(bǔ)，從而取得更為全面、更為豐富的預(yù)習(xí)成果。這樣一來(lái)，就能夠大大拓展課前預(yù)習(xí)的廣度，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀思路。

比如，在Language這一單元閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，A和B兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)模塊。其中，A學(xué)生細(xì)致地查閱了課文中出現(xiàn)的新的單詞及短語(yǔ)的含義，并歸納了這些單詞和短語(yǔ)的用法，為組內(nèi)同學(xué)的閱讀掃清了知識(shí)性的障礙。而B(niǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上又另辟蹊徑，找出了課文中出現(xiàn)的幾組“形近”和“義近”的短語(yǔ)，如be made up of與be made of， be made from，bemade in，be made by組成的“形近”組，和be made up of與consist of， be composed of組成的“義近”組等，這顯然又為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供了新的思路。通過(guò)這個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠拓展學(xué)生課前預(yù)習(xí)的廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和閱讀思路都變得更加開(kāi)闊。

二、勤協(xié)作——以小組合作學(xué)習(xí)降低文本解讀的難度，提高閱讀效率

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可能在知識(shí)理解或文意解讀等方面存在諸多困難。面對(duì)這些困難，如果教師直接進(jìn)行講解，則剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì);如果讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可能超出了學(xué)生的能力范疇。而打破這種兩難窘?jīng)r的最佳方法，就是組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞共同的目標(biāo)做出自己的努力或者提出自己的見(jiàn)解，而這些努力與見(jiàn)解經(jīng)過(guò)整合之后，就能夠形成解決問(wèn)題的方法或理解問(wèn)題的思路，使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有更為清晰的認(rèn)知和更為全面的想法。這樣一來(lái)，能夠大大降低學(xué)生理解文本的難度，提高了學(xué)生的閱讀效率。

例如，在Language這一單元的閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)課文分段，并給每一段擬定一個(gè)小標(biāo)題。然而，學(xué)生要想給文章準(zhǔn)確分段，需要他們對(duì)于課文的行文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路有清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他們要想給每一段擬定小標(biāo)題，又需要他們具備較強(qiáng)的分析能力與概括能力?？墒?，對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言水平和思維能力還達(dá)不到這樣的水平。針對(duì)這種情況，教師可以本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將不同語(yǔ)言水平與個(gè)人特長(zhǎng)的學(xué)生分為一組，使他們?cè)趨f(xié)同合作中互相啟發(fā)、互相幫助，共同突破難點(diǎn)，完成任務(wù)。比如，在分段環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生針對(duì)分段方法提出了個(gè)人見(jiàn)解。有學(xué)生提議，以“SW-when，why，who，where，what”為線索進(jìn)行分段。此時(shí)，馬上有學(xué)生反駁道：“這是一篇偏科普類(lèi)的文章，并沒(méi)有人物、地點(diǎn)、事件等復(fù)雜的元素?！比缓?，又有學(xué)生補(bǔ)充道：“不過(guò)，這個(gè)SW倒是給了我啟發(fā)。這篇文章顯然是以時(shí)間為脈絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作的。那么，我們可以抓住when這個(gè)線索，給文章分段?！本瓦@樣，學(xué)生在互相協(xié)作中互相啟發(fā)，迅速確定了文章的行文脈絡(luò)，順利完成了分段的任務(wù)?？梢?jiàn)，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，降低閱讀的難度，提高其閱讀的效率。

三、多交流——以小組合作學(xué)習(xí)挖掘文化知識(shí)的深度，鍛煉閱讀思維

語(yǔ)言教學(xué)不僅是知識(shí)的教學(xué)，也是文化的教學(xué)。然而，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生理解英美文化的內(nèi)涵及中英文化的區(qū)別并不是一件簡(jiǎn)單的事。那么，教師如何讓這件“不簡(jiǎn)單”的事變得相對(duì)“簡(jiǎn)單”呢？讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中闡述個(gè)人對(duì)于英美文化的理解及中英文化差異的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在表達(dá)與傾聽(tīng)中產(chǎn)生對(duì)于文化的思考與感悟，是一種不錯(cuò)的選擇。

例如，在學(xué)習(xí)language這一單元的課文的Part 3Middle English這一部分的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：1.According to this part，can you tell me thedcvclopmcnt of Middlc English？ 2. What is thc influ-cncc of thc ncw laclors appcarcd in this pcriod on Eng-lish？顯然，這兩個(gè)問(wèn)題不僅僅考查學(xué)生對(duì)于課文的理解能力，也考查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)知能力。那么，為了幫助學(xué)生挖掘自身對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化理解的深度，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的交流溝通。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先是利用時(shí)間軸，對(duì)于這一段的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，回答了教師的第一個(gè)問(wèn)題。然后，圍繞現(xiàn)代英語(yǔ)中的法語(yǔ)詞匯展開(kāi)了討論。在討論中，學(xué)生之間產(chǎn)生了如下對(duì)話(huà)：“我之前在書(shū)中看到，英語(yǔ)中g(shù)overnment，empire，administer.state ， authority 等單詞都來(lái)源于法語(yǔ)?！薄斑@些都是政治詞匯，屬于上層建筑領(lǐng)域?？磥?lái)早期的英語(yǔ)確實(shí)大量借鑒了法語(yǔ)?！薄拔乙擦私膺^(guò)一些關(guān)于宗教的詞匯，如 religion， communion， prayer ， theology等，這些詞匯也是來(lái)源于法國(guó)?！薄半y怪英語(yǔ)的發(fā)音跟法語(yǔ)有很多相似之處，看來(lái)他們確實(shí)有著近似的文化起源”……從學(xué)生的討論中我們不難看出，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生加深了對(duì)于英語(yǔ)文化的理解，使他們的思維能力與文化意識(shí)都得到了培養(yǎng)。

四.善互動(dòng)——以小組合作學(xué)習(xí)增加閱讀學(xué)習(xí)的“厚度”，豐富閱讀形式高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)該將眼光局限于“讀”上面，還應(yīng)該將“讀”與“聽(tīng)”“說(shuō)”"'”等其他語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。然而，適合學(xué)生單獨(dú)開(kāi)展的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)顯然不多。那么，教師恰恰可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、小組辯論、雙人對(duì)話(huà)等合作形式加強(qiáng)互動(dòng)，將閱讀學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)出來(lái)，從而增加閱讀學(xué)習(xí)的“厚度”。

比如，在languagc這一單元的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生開(kāi)展以下活動(dòng)：首先，繪圖。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文中的時(shí)間軸繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)課文的整體脈絡(luò);其次，表演。教師可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖的提示下，輪流扮演講解員，圍繞“The development of Eng-lish”，向“外國(guó)游客”講解英語(yǔ)的發(fā)展歷程;最后，科研。教師可以要求學(xué)生分工協(xié)作，查閱關(guān)于漢語(yǔ)發(fā)展的文獻(xiàn)資料，并將漢語(yǔ)的發(fā)展歷程與英語(yǔ)的發(fā)展歷程進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)二者之間的異同，并形成科研小論文。通過(guò)這些活動(dòng)，教師充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在合作中深化閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀成果，豐富閱讀形式，使閱讀學(xué)習(xí)更具“厚度”。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于教學(xué)的創(chuàng)新，也有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于小紐合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，以小組合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式。

（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）