在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

許艷艷

摘要：新時(shí)期，在新一輪的課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教育模式，特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索，文章結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，提出了具有可行性的操作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課程改革不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，有助于突破傳統(tǒng)的教育模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)此我們也進(jìn)行了大量的教育實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、循序漸進(jìn)導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果使用單向的知識(shí)傳遞的方式，學(xué)生很少有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，無(wú)法有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率低下。新時(shí)期，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須突破傳統(tǒng)的教育模式，以素質(zhì)教育為指引，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在教授部編版五年級(jí)《自相矛盾》這篇寓言故事時(shí)，我們首先以寓言故事作為切入點(diǎn)，提出問題：孩子們，你們閱讀過哪些寓言故事呢？最喜歡哪一篇寓言故事呢？學(xué)生是伴隨著故事長(zhǎng)大的，因此讓他們說起寓言故事來(lái)都會(huì)紛紛發(fā)言。接下來(lái)教師再次提出下面的問題：讀了你喜歡的寓言故事，你受到了哪些啟發(fā)？懂得了哪些道理呢？這種問題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，進(jìn)而在回憶寓言故事內(nèi)容的過程中思考故事的主旨。當(dāng)然教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，從而鍛煉他們概括寓言故事的能力，提高他們的獨(dú)立思考能力。在《自相矛盾》的教學(xué)中，教師也可以提出相關(guān)的問題，比如：通過預(yù)習(xí)《自相矛盾》這篇寓言故事，你又受到了哪些啟發(fā)？懂得了哪些新的道理呢？利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生回憶寓言故事，并捋清故事發(fā)展的脈絡(luò)，知道這篇寓言故事是在諷刺那些說話做事前后矛盾的人。在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)導(dǎo)入問題，能夠不斷地引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們思維發(fā)展，使他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、堅(jiān)持以生為本理念，有效運(yùn)用角色扮演法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須突破以“教師的‘教’”為本的理念，而是遵循兒童的視角，堅(jiān)持以生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì)根據(jù)文本的特點(diǎn)，適時(shí)開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，加深印象，利用這種方式來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如在教授部編版五年級(jí)下冊(cè)的名著單元時(shí)，我們通過文本閱讀，除了讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)之外還要利用多種形式使學(xué)生準(zhǔn)確把握人物形象和性格特點(diǎn)?！恫荽杓贰毒瓣?yáng)岡》《猴王出世》中有各種各樣的人物角色，我們可以讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇，然后選擇自己喜歡的角色輪流扮演，通過這種方式使他們能夠積極主動(dòng)地反復(fù)閱讀文章，加深印象，為課本劇的創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然在學(xué)生創(chuàng)編臺(tái)詞和制作道具的過程當(dāng)中，也會(huì)反復(fù)地進(jìn)行討論，進(jìn)而使人物的形象更加清晰和明朗。由于角色扮演活動(dòng)是學(xué)生最為喜愛的活動(dòng)之一，有利于學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中去，并進(jìn)行自主探究，也引發(fā)了他們進(jìn)行互動(dòng)合作，提高了他們的合作意識(shí)，在與同伴互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

新時(shí)期小組合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)方式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段和措施，能夠使學(xué)生在小組合作探究性的學(xué)習(xí)中獲得全方面的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為他們合作和自主探究提供平臺(tái)。

例如在教授《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，為了弄清楚武松這個(gè)人物的形象，教師就可以組織小組合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從各個(gè)方面展開探討，說一說自己心目中的武松形象，由于每一個(gè)學(xué)生的閱歷不同，喜好不同，因此他們對(duì)人物的評(píng)價(jià)也會(huì)不一樣，當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中紛紛發(fā)表自己的意見時(shí)，他們將從小伙伴那里獲得更加豐富的對(duì)人物的認(rèn)知，而且會(huì)與自己的想法進(jìn)行整合，進(jìn)而更加全面地認(rèn)識(shí)課文中的主人公，感悟人物形象。教師通過組織和開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“同伴”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在同伴互動(dòng)中得到了有效提高。

總之，在素質(zhì)教育背景下，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教育實(shí)踐中，我們要尊重學(xué)生的主體地位，突破傳統(tǒng)的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考，親身經(jīng)歷和自主探究，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

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