淺談“教師應(yīng)如何正確面對(duì)‘問(wèn)題學(xué)生’”

秦莉莉

摘要：“問(wèn)題學(xué)生”是學(xué)校最突出的問(wèn)題，問(wèn)題學(xué)生的形成因素有多方面，教師在教學(xué)實(shí)踐中如何才能應(yīng)對(duì)，文章將會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)談教師應(yīng)如何面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 家庭教育 教學(xué)行為 不良社會(huì)風(fēng)氣

當(dāng)前，“問(wèn)題學(xué)生”是學(xué)校最突出的問(wèn)題，其實(shí)這種現(xiàn)象并非只是一個(gè)教師、一所學(xué)校所有，而是目前整個(gè)教育所面臨的棘手問(wèn)題。那么，教師在教學(xué)實(shí)踐中如何才能應(yīng)對(duì)？下面，我結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處煈?yīng)如何面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”。

首先，了解學(xué)生存在問(wèn)題的原因。水污有源，樹枯有因。學(xué)生之所以有問(wèn)題，總有其成為問(wèn)題學(xué)生的原因。只有查明原因并根據(jù)其特點(diǎn)才能有針對(duì)性的制定出培養(yǎng)方案。我認(rèn)為，當(dāng)前“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要有下列幾種情況：

（一）家庭教育方面存在的問(wèn)題

1.缺乏正確的家庭教育引導(dǎo)。隨著人們生活水平日趨提高，許多家庭生活條件變得愈來(lái)愈好，家中孩子又只有一兩個(gè)孩子，溺愛并對(duì)孩子的一切包辦，孩子在物質(zhì)方面的一切要求家長(zhǎng)都會(huì)想方設(shè)法的滿足，包括一些無(wú)理的要求。這使得孩子從小就成長(zhǎng)在物質(zhì)條件十分優(yōu)越的家庭環(huán)境中，很容易產(chǎn)生惟我獨(dú)尊的心理，愛使小性子，愛發(fā)脾氣，甚至孩子犯了這樣或那樣的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)也不及時(shí)批評(píng)指出，聽之任之，于是乎孩子對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤缺乏正確的認(rèn)識(shí)，喪失了責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也聽不進(jìn)任何人的勸告或教育引導(dǎo)，更不用說(shuō)指責(zé)，于是家長(zhǎng)在無(wú)奈之下也就只能聽之任之，逆來(lái)順受，這樣很容易使孩子缺乏逆境的磨練，在碰到困難時(shí)就很容易產(chǎn)生挫折感，從而造成心理失衡。

2.不完整的家庭對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。隨著社會(huì)城市化步伐的邁進(jìn)，人們對(duì)物質(zhì)生活質(zhì)量的追求不斷升高，大部分家長(zhǎng)為了賺錢，很難抽出時(shí)間陪同孩子。一些留守學(xué)生的家長(zhǎng)甚至一年也回不了一次家，從而對(duì)孩子缺乏有效的監(jiān)管，也讓孩子失去了父愛依托，母愛的滋潤(rùn)，家的溫馨，這種情形對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著無(wú)法估量的心理影響，而受這種心理影響在校園中出現(xiàn)這樣或那樣問(wèn)題的學(xué)生也時(shí)有發(fā)生。

（二）來(lái)自教師教學(xué)行為方面

一是目前對(duì)教師考核仍以考試成績(jī)論優(yōu)劣，使部分教師為了提高自己的成績(jī)，產(chǎn)生急于求成的行為，將教學(xué)的重心更大的傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，忽視了“問(wèn)題學(xué)生”的存在，使這部分學(xué)生心理失衡，便有意無(wú)意的和老師作對(duì)，加劇了師生矛盾，給班級(jí)管理造成了極大地影響;二是教師的心理壓力過(guò)大，各種頻繁的檢查、學(xué)習(xí)筆記及來(lái)自各種社會(huì)化的工作使教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)學(xué)生的管理厭倦情緒;三是由于當(dāng)前教育選拔人才最主要的手段是考試（也是當(dāng)前最為公平公正的方法），于是，教師也不得不把獲取成績(jī)的壓力加在學(xué)生身上，這樣就出現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生采取一些強(qiáng)制手段，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒甚至反感而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些極端問(wèn)題;四是學(xué)校對(duì)問(wèn)題學(xué)生缺乏足夠的心理健康教育，而造成這一因素的主要原因在于學(xué)校缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，使學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)的及時(shí)性和有效性不夠。

（三）不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響

現(xiàn)今社會(huì)物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，各種各樣的社會(huì)風(fēng)尚隨之而生，網(wǎng)絡(luò)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，學(xué)生使用手機(jī)屢禁不止，網(wǎng)絡(luò)中各種低級(jí)趣味的游戲?qū)W(xué)生有太大的吸引力，充斥著他們的大腦，刺激著他們的每一根神經(jīng)，而這些，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，相對(duì)于讀書學(xué)習(xí)自然也就成為了乏味、無(wú)聊、枯燥的事。

其次，認(rèn)真分析，解決問(wèn)題。應(yīng)分清“問(wèn)題學(xué)生”類別，從以上情況來(lái)看，“問(wèn)題學(xué)生”大致反應(yīng)在家庭因素制約、心理障礙、厭學(xué)三個(gè)方方面。作為教師應(yīng)根據(jù)其不同情況加以正確引導(dǎo)，幫助其解決問(wèn)題。

（一）面對(duì)因家庭因素制約的“問(wèn)題學(xué)生”，作為教師特別是班主任，一是應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的家庭狀況，是屬于單親家庭還是留守學(xué)生，必要時(shí)要進(jìn)行家訪，實(shí)地了解，針對(duì)實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教育引導(dǎo)方案;二是營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師、同學(xué)和班級(jí)帶來(lái)的溫暖，讓學(xué)生在學(xué)校能感受到家的溫馨;三是與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，及時(shí)了解其家庭情況和學(xué)生在家中的動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)幫助學(xué)生克服因家庭問(wèn)題而產(chǎn)生的壓力。

（二）對(duì)于有心理障礙的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，要善于走進(jìn)學(xué)生的心理，了解他們的所思、所想、所需，并及時(shí)給予心理引導(dǎo)。必要時(shí)可咨詢心理老師或心理醫(yī)生，尋找可以幫助學(xué)生走出心理困惑的方法，幫助學(xué)生樹立自信心，克服心理障礙。

（三）厭學(xué)是“問(wèn)題學(xué)生”普遍存在的現(xiàn)象。這種“問(wèn)題學(xué)生”教師一是要注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心;二是要善于發(fā)現(xiàn)他們的“亮點(diǎn)”，并進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)成功帶給他們的愉悅心情;逐漸引導(dǎo)他們從“不愿學(xué)”到“我要學(xué)”;三是注意培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，注意培養(yǎng)他們的個(gè)性特長(zhǎng)，投其所好，順應(yīng)他們的發(fā)展，讓他們感受到自己在班級(jí)中存在的價(jià)值，進(jìn)而幫助他們走上健康成長(zhǎng)的軌道。

此外，教師自身應(yīng)注重教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，并在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人生觀教育，幫助學(xué)生抵御不良思想的侵襲，糾正學(xué)生的不良行為，幫助學(xué)生走出“問(wèn)題”。

參考文獻(xiàn)：

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