小組合作在初中歷史課堂中的運用

苗國飛

摘要：孔老夫子曾經(jīng)說過“三人行，必有我?guī)熝伞?，這句話放在現(xiàn)在的時代也是同樣的適用的，因為，雖然現(xiàn)在的科技發(fā)展的已經(jīng)相當?shù)某墒炝?，但是，現(xiàn)在的時代卻是一個競爭的時代，而競爭的成功大多來自于合作，因為合作才可以共贏。本文立足初中歷史課堂，對小組合作學習進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;課堂探究

在開展初中歷史課堂教學活動的過程中，教師應(yīng)當加強對于學生合作學習的培養(yǎng)的重視程度，從而來提升學生的合作交流的意識，促進初中歷史課堂教學效率的提升。文章針對如何在開展初中歷史課堂教學活動的過程中來加強小組合作學習的運用進行了相關(guān)的探討研究，以期可以為初中歷史教學提供借鑒參考的價值。

一、小組合作學習的作用

我們經(jīng)常會聽到諸如“十根筷子折不斷”的話語，這在一定程度上說明了團結(jié)的重要性，也在側(cè)面反映了團隊的重要性，而一個團隊如果想要獲得成功的話，最最基礎(chǔ)的就是團隊成員之間的交流。這在學習的過程中也是如此，教師針對某一個知識點向?qū)W生提出問題讓學生來分小組進行討論，如果小組的成員全都自己來想自己的，而不進行交流的話，則會在一定程度上形成“閉門造車”的現(xiàn)象，從而就會影響學生的發(fā)展。而且，如果在初中歷史課堂教學活動開展的過程中進行分組的話，會在很大的程度上來減少教師的壓力，進而促進學生的發(fā)展。因為，如果學生對課堂中教師所講述的知識點存在疑問的話，那么，如果學生在下課之后一個一個去問老師，老師針對一個問題反復的講解，無形之中就加大了教師的工作難度，而且比較浪費時間，而對班上的學生進行分組的話，就可以讓同組之內(nèi)的學生來進行相互的幫助，遇到不懂的問題先在小組之內(nèi)進行交流，然后再將小組共同不會的問題反饋給老師，這樣一來，既可以在一定程度上來減輕教師的工作負擔，從而來提升課堂的教學效率，又可以在一定程度上讓學生通過互助交流的過程中來鞏固所學過的知識內(nèi)容，從而來提升學生對于知識內(nèi)容的理解程度，促進學生的更好發(fā)展。還有就是，每個學生的綜合素質(zhì)都是層次不齊的，有善于表達的學生，也有不善于表達的學生，教師在進行分組的時候就可以進行糅合，在小組內(nèi)“配備”善于表達的學生和不善于表達的學生，讓善于表達的學生來帶動不善于表達的學生，從而來提升學生的綜合表達能力，增強學生的自信心，促進學生更好地發(fā)展。

二、小組合作學習中歷史課堂上的應(yīng)用策略

（一）教師需要引導學生進行自主學習

我們現(xiàn)在所提倡的教育是要促進學生的綜合發(fā)展，因此，教師就應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的教學方法，不再是讓學生來一味的聽講，被動的接收知識，而是應(yīng)當對學生進行一定程度上的引導，通過豐富課堂的教學形式來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性，從而來引導學生自己對知識內(nèi)容進行思考，在一定程度上來提升學生的自主性。教師可以在開展初中歷史課堂教學活動的過程中，對教學的重點內(nèi)容來向?qū)W生進行提問，然后讓學生在小組內(nèi)進行討論交流，在小組討論交流的過程中，教師也應(yīng)當積極的加入到學生的討論中，一起參與，然后來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在討論的過程中自己主動的來進行思考，從而來提升學生的自主能力。例如，教師在向?qū)W生講解《盛唐氣象》的知識內(nèi)容時，就可以針對“盛唐氣象體現(xiàn)在哪幾個方面”向?qū)W生進行提問，讓學生來在小組內(nèi)進行交流，然后制作一個思維導圖，讓每一個小組來派一個代表進行講解，再讓其他的小組針對解答的小組的不足之處進行補充，最后教師在進行補充概括。這樣一來，教師就可以對學生的自主思考的能力進行培養(yǎng)，促進初中歷史課堂教學效率的提升。

（二）教師應(yīng)當對課堂中小組討論的話題進行科學的設(shè)計

現(xiàn)在，我們越來越重視對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的交流能力也是其中的一個方面，但是，教師在開展初中歷史課堂教學活動的過程中，不能夠隨便的就拋出一個問題讓學生來進行小組間的交流，這樣一來，不僅不能夠達到小組合作交流的效果，而且浪費了課堂的教學時間，影響了課堂的教學效果。因此，教師在開展初中歷史課堂教學活動的過程中，應(yīng)當提前對要讓學生進行合作交流的知識內(nèi)容進行科學的設(shè)計規(guī)劃，讓學生的交流合作是有價值的，而不是為了完成課堂的教學目標隨意進行的，從而就可以在一定程度上來增強課堂的教學效率，促進學生交流能力的提升。例如，教師在向?qū)W生講解《法國大革命》的知識內(nèi)容時，教師不能夠讓學生針對“什么是法國大革命”的話題來進行討論交流，因為這個話題不能夠真正的體現(xiàn)出小組合作的價值所在，而是可以讓學生針對“法國大革命”的價值與意義來記性探討交流，從而來加深學生對于知識內(nèi)容的理解程度，真正的體現(xiàn)出初中歷史交流合作課堂的價值意義所在，促進學生的更好地發(fā)展，促進初中歷史課堂教學效率的提升。

參考文獻：

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