城市幼兒園和農村幼兒園自制玩教具及使用情況的對比研究

趙雪

摘要：本研究重點對城市幼兒園和農村幼兒園自制玩教具及使用情況的現(xiàn)狀進行調查，主要調查兩者在自制玩教具方面的現(xiàn)狀及存在問題的異同并分析產生的原因，提出相應的對策，使其取長補短，共同進步，推動園所今后更好地開展玩教具制作并發(fā)揮其更大效用。論文采用文獻法、問卷法、訪談法和觀察法從現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀出發(fā)，對教師自制玩教具的觀念進行調查，了解幼兒園自制玩教具的使用現(xiàn)狀，城市和農村的幼兒教師幾乎都能認識到自制玩教具的重要性，但農村幼兒教師自制玩教具的主動性和針對性不強。兩者區(qū)域活動中自制玩教具的數(shù)量都少于商品玩教具，且農村幼兒園區(qū)域活動中的自制玩教具使用效率低，存在質量較差、功能單一、易損壞且制作耗時耗力等缺點。

關鍵詞：幼兒教師;玩教具;自制玩教具

1 城市幼兒園自制玩教具及使用情況

A園位于西安市區(qū)，屬于民辦幼兒園，連續(xù)3年被區(qū)教育局評為年檢優(yōu)秀單位，教職工80多名，在園幼兒400多名。本次研究共向A園50名教師發(fā)放問卷50份，回收到的有效問卷共50份，問卷回收率為100%，問卷調查結果如下：根據(jù)調查結果結果顯示，在自制玩教具概念的界定方面，A園22%的教師表示對自制玩教具的概念界定有清晰的認識，56%的教師表示對自制玩教具的概念界定較為清晰，而14%的教師對自制玩教具的概念模糊不清，8%的教師表示無法表述自制玩教具的概念。

綜上結果分析，A園絕大多數(shù)教師對自制玩教具的概念有專業(yè)的界定，但存在一少部分的教師缺乏對自制玩教具的正確認識。

根據(jù)調查結果顯示，在自制玩教具對幼兒的影響方面，A園46%的教師認為自制玩教具會增進幼幼之間的交流，52%的教師認為自制玩教具會增進師幼之間的交流，84%的教師認為自制玩教具鍛煉了幼兒的動手操作能力，96%的教師認為自制玩教具有利于幼兒發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等。

綜上結果分析，A園教師們認為幼兒參與玩教具的制作有百利而無一害，能促進師幼之間、幼幼之間的交流溝通，鍛煉幼兒各方面的能力，起到更好的教育效果，但現(xiàn)實中幼兒參與玩教具的制作幾乎屈指可數(shù)。

2農村幼兒園自制玩教具及使用情況

B園位于西安市郊區(qū)，屬于民辦幼兒園，學校屬性教職工60多名，在園幼兒280名左右，本次研究共向B園50名教師發(fā)放問卷50份，回收到的有效問卷共50份，問卷回收率為100%，問卷調查結果如下：

根據(jù)調查結果顯示，在年齡方面，B園25歲及以下的教師人數(shù)占總人數(shù)的10%，25-30歲的教師人數(shù)占總人數(shù)的34%，30-40歲的教師人數(shù)占總人數(shù)的48%，40歲以上的教師人數(shù)占總人數(shù)的8%。

在教齡方面，2年教齡以下的教師占12%，2-4年教齡的教師占40%，4-6年教齡的教師占32%，6年以上教齡的教師占16%。

在學歷方面，高中或中專學歷教師的比例為8%，?？平處煹膶W歷比例為70%，本科學歷的教師比例為20%，研究生及以上學歷的教師比例為2%，

在職稱方面，有88%的教師未評級，4%的教師為一級教師，8%的教師為二級教師，無高級教師。

綜上結果分析，B園的教師主力軍是中年教師，教齡超過四年的教師較多，青年教師較少，幼兒園里教師職稱較少，教師的教育一般，園所師資情況一般。

3存在的問題

1、A園幼兒園的自制玩教具的投放數(shù)量明顯少于商品玩教具

2、A園教師在自制玩教具方面存在一定的浪費現(xiàn)象

3、幼兒園的玩教具使用比較狹隘

4 分析原因

4.1城市幼兒園存在問題的原因

4.1.1 園所受政府重視程度高，資金充足

4.1.2 A園教師之間在自制玩教具方面幾乎無交流

4.2農村幼兒園存在問題的原因

4.2.1 B園教師在制作玩教具時責任感不強

4.2.2 B園領導不重視自制玩教具，資金給予不充足

4.2.3 很多教師沒有掌握自制游戲教具的相關專業(yè)知識

5提出建議

5.1城市幼兒園

1 貫徹“低成本，高質量”的觀念，加強教具循環(huán)利用

2 鼓勵幼兒收集材料

3 幼兒園可以成立自制玩教具教研小組

5.2農村幼兒園

1 園領導要重視玩教具的制作，加強教師對自制玩教具的認識

2 成立自制玩教具教研小組

3 加強鄉(xiāng)土材料的利用

4應加強對B園的重視程度，增加財政投入

5優(yōu)勢互補，對口幫扶

本文從現(xiàn)實出發(fā)，立足于學前教育幾十年來的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)在幼兒的教育過程中，玩教具是一種非常便捷的“輔助教育方式”，為幼兒動手動腦主動學習創(chuàng)造了非常有利的條件。筆者提出的解決策略主要有：首先，農村幼兒園的領導要重視玩教具的制作，幼兒園應定期對教師進行相關的技能培訓，一定要提高農村幼兒教師關于自制游戲教具的相關專業(yè)知識以及加強鄉(xiāng)土材料的利用。專門為教師留出制作玩教具的時間以及成立自制玩教具教研小組，立足于本園特點和地域特色，結合本園幼兒情況制作玩教具。其次，城市幼兒教師要貫徹“低成本，高質量”的觀念，加強教具循環(huán)利用，可以鼓勵幼兒收集材料，有關部門可以促進轄區(qū)內的城市和農村幼兒園優(yōu)勢互補，由城市幼兒園對口幫扶特定的農村幼兒園，共同進步?？傊?，城市和農村幼兒園要取長補短，互相幫助，使自制教玩具發(fā)揮更好的教育教學價值，更加著眼于幼兒全面、整體的發(fā)展。

參考文獻

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