淺談新課改對高中歷史教師教學(xué)的挑戰(zhàn)

唐柳澤

摘要：在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)面臨著很多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)就顯示出了目前我國高中歷史教學(xué)中存在著的很多不足的現(xiàn)狀。也更是因為有這么多的不足，我國高中的歷史教學(xué)也必然要從多方面進行改進創(chuàng)新，才可以在新時期幫助高中歷史有更深層次的發(fā)展。本文主要分析了目前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了相關(guān)的改進對策。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史教學(xué);問題;對策

一、高中歷史教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容

高中歷史教材和初中歷史教材在內(nèi)容的設(shè)置上存在很大的差別，內(nèi)容上的銜接不夠緊密，這就造成學(xué)生在剛進入高中時做不到很快的適應(yīng)。并且教師在教學(xué)中也沒有結(jié)合實際情況，導(dǎo)致學(xué)生對高中歷史產(chǎn)生了抵觸。

2.教學(xué)目標(biāo)

目前，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)得到了進一步的改善，不再是單一的目標(biāo)體系。雖然這樣，但是還有一定的不足。教學(xué)目標(biāo)主要還是以理論教學(xué)為主，不重視實際操作，造成學(xué)生能力的缺乏。

3.教材編制

高中歷史的編制雖然有了很多的改革，例如改變了教材的編寫方式，從原來的國家統(tǒng)一編制慢慢的到可以地區(qū)編制，教材的版本也由單一變得多重性，也提高了教材得質(zhì)量，教材的各個方面都得到了改善。但是，高中歷史教材的編制還是存在著不足，例如教材的編寫權(quán)還是歸國家所有，教材的形式、內(nèi)容有待更進步的改善等等。

4.教學(xué)理念和教學(xué)方法

在新課改的要求下，高中歷史教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都有了一定的改革和創(chuàng)新，也更加重視學(xué)生的個性差異以及學(xué)習(xí)主體性，但是受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，高中歷史教師在教學(xué)中依然會使用之前的單一的教學(xué)方式，以教材為主，不會主動去使用多媒體教學(xué)工具，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改下高中歷史學(xué)科教學(xué)采取的對策

1.改善學(xué)生思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史教師如果在教學(xué)課堂上采用以往古板單一的教學(xué)方式，學(xué)生會逐漸對歷史學(xué)習(xí)不感興趣，覺得高中歷史枯燥乏味，不愿意再去主動的進行歷史學(xué)習(xí)，再加上教師只是強調(diào)學(xué)生對歷史知識進行死記硬背，而不重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，造成歷史教學(xué)效果的不斷下降。學(xué)生只有內(nèi)心產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才會從本質(zhì)上喜歡上歷史。教師應(yīng)該知道，歷史是客觀存在的事情，教師在進行講解時可以從事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行講解，對歷史事件進行科學(xué)理性客觀的分析，教師還可以站在情感的方面去分析歷史事件中包含的各種情懷[1]。比如教師在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的講解時，教師可以先為學(xué)生解釋什么是鴉片，讓學(xué)生知道鴉片的危害，吸引學(xué)生的注意力。之后為學(xué)生講解鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生是西方列強希望通過鴉片對中國進行侵略，是他們想要通過這樣的手段去實現(xiàn)自身的侵略，教師可以多方面的為學(xué)生展開分析，將歷史事件一件件地為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭造成的危害。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生跟著老師的思路學(xué)習(xí)歷史事件，這樣做，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，形成自己的學(xué)習(xí)思路，從被動的接受知識，變成主動的去思考問題，掌握知識。

2.聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

學(xué)習(xí)歷史，是為了在今后的學(xué)習(xí)生活中吸取歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，取其精華，去其糟粕，對自己的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用。所以，教師在教學(xué)時要幫助學(xué)生拋棄歷史的錯誤觀點，在教學(xué)中適時的將有用的知識點和現(xiàn)實生活進行練習(xí)，讓學(xué)生明白上歷史課的真正用處。

比如在進行《古代的商業(yè)貿(mào)易》教學(xué)時，將學(xué)生進行小組分分配，讓他們代表不一樣的階級，農(nóng)民、商人、官員等。教師再根據(jù)當(dāng)時的經(jīng)濟制度為他們安排經(jīng)濟任務(wù)。農(nóng)民和商人納稅，官員進行經(jīng)濟調(diào)控、市場管理等。學(xué)生可以通過互相溝通創(chuàng)建模擬的古代經(jīng)濟市場，逐步了解所處時代的經(jīng)濟制度。教師可以讓歷史聯(lián)系日常實際。引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)辦不同的模擬實踐活動，這樣不但可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以幫助學(xué)生更好的理解當(dāng)時的經(jīng)濟制度。

3.進行課堂提問，發(fā)散學(xué)生思維

教師在進行課堂教學(xué)時，可以通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以往的教學(xué)中，教師雖然可以提出各種問題，但是并沒有以學(xué)生為出發(fā)點，造成很多學(xué)生都沒有參與的積極性。所以就需要教師在創(chuàng)設(shè)問題時，以學(xué)生的角度為出發(fā)點，將本來無趣刻板的問題變得靈活起來，這樣不但可以使課堂氣氛活躍，還可以幫助學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法。教師設(shè)置靈活的問題進行教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生透過問題認(rèn)識和理解問題背后隱含的深層含義[2]。

比如，在進行《辛亥革命》的教學(xué)時，教師可以先將辛亥革命的過程進行簡單的講解，然后提出問題“辛亥革命爆發(fā)的原因是什么呢，倘若你現(xiàn)在就處于那個年代，你希望進行什么樣的變革呢”，之后留給學(xué)生幾分鐘的時間進行小組討論，并派出代表進行意見的整合。學(xué)生們可以大膽發(fā)表建議，這樣輕松活潑的課堂氛圍是學(xué)生所容易接受的。它不僅可以刺激學(xué)生的思維發(fā)生跳躍，還可以讓他們進行創(chuàng)新，主動思考，將自己對歷史事件的理解表達出來。

結(jié)束語：

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷深化，高中歷史教師在教學(xué)中需要拋棄舊的思想觀念，擺脫古板的教學(xué)方法，不斷地進行創(chuàng)新，運用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進行教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)進行課堂教學(xué)，這樣才可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，幫助教師提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]米秀舉.新課改下高中歷史教學(xué)有效性的探究[J].知識文庫，2021（04）：127-128.

[2]劉曉聲.新課改背景下高中歷史教學(xué)中的問題與對策[J].智力，2020（30）：93-94.