提升學(xué)生句子表達(dá)能力的策略

謝春紅

摘要：二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)句子表達(dá)能力的關(guān)鍵期，低年段學(xué)生以感性思維為主，在進(jìn)行句子教學(xué)時(shí)以“微群句”，即根據(jù)教學(xué)的需要把相關(guān)的兩句或兩句以上的句子組合在一起進(jìn)行教學(xué)?！拔⑷壕洹笔且晃粺o聲的老師，幾句相同類型的、不同類型的，或者表達(dá)有變化的句子同時(shí)呈現(xiàn)，能直觀地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、感悟，把握住句子表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)句子表達(dá)的方法，從而提高句子的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：“微群句” 句子表達(dá) 對(duì)比運(yùn)用

二年級(jí)處于向三年級(jí)過渡的階段，學(xué)生到了三年級(jí)最棘手的就是學(xué)習(xí)寫作文了，究其主要原因是在低年段的時(shí)候句子學(xué)習(xí)、運(yùn)用不扎實(shí)。因此，在二年級(jí)教師應(yīng)該扎實(shí)地進(jìn)行句子教學(xué)，提升學(xué)生句子表達(dá)的能力。針對(duì)低年段學(xué)生的感性思維為主，教師可以結(jié)合教材中的句子特點(diǎn)，合理地進(jìn)行組合，進(jìn)行“微群句”教學(xué)。所謂“微群句”，就是把兩句或兩句以上的句子組成“群句”。

一.積累句型 鞏固遷移

在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞句，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段提出的要求。在閱讀教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，能縱觀一學(xué)年的語文教材，對(duì)一些在課文中反復(fù)出現(xiàn)的有相同結(jié)構(gòu)的句子要引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用。

在一年級(jí)語文教材中句子相對(duì)來說比較簡(jiǎn)短，比如：一下的《樹上的喜鵲》里的“一棵樹，一個(gè)鳥窩，一只喜鵲?！边\(yùn)用了“量詞+名詞”的形式。而二年級(jí)相對(duì)來說語言就較為豐富，二上的《黃山奇石》里的“幾塊巨石，一只金光閃閃的雄雞?！?，《開滿鮮花的小路》“一大片絢麗多彩的鮮花……”“……看到門前開著一大片五顏六色的鮮花?！庇珊?jiǎn)單的“量詞+名詞”變成了“量詞+形容詞+名詞”的格式，表達(dá)變得生動(dòng)起來。在教學(xué)時(shí)，教師可以把這幾個(gè)句子一起出示，學(xué)生能體會(huì)到加上了形容詞感受到了“雄雞”在陽光的照耀下閃著金色，很美;鮮花用上“絢麗多彩、五顏六色”寫出花的顏色多、很美麗。接著出示出示圖片進(jìn)行練習(xí)鞏固。

二年級(jí)語文教材上課文中可以積累的句型還有很多，教師要通讀教材，可以把相關(guān)的句子組成“微群句”，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)把相同的句子納入已有句子體系中，這樣長(zhǎng)期的積累與遷移，學(xué)生的句子表達(dá)能力就會(huì)逐步提升。

二.對(duì)比體悟 提升表達(dá)

教師在進(jìn)行句子教學(xué)時(shí)，要有敏銳的眼光，有時(shí)新的句型出現(xiàn)時(shí)，則可以運(yùn)用句子的變化，把這幾個(gè)有變化的句子組成“微群句”進(jìn)行教學(xué)。這樣通過對(duì)比體悟，學(xué)生就能感受到句子的表達(dá)效果。

例如：在二年級(jí)下冊(cè)《雪孩子》一課第一次出現(xiàn)了新的句式?！把┖⒆幼兂闪艘欢浒自?，一朵美麗的白云?！卑匆郧皩W(xué)的應(yīng)該是“雪孩子變成了一朵白云?！被颉把┖⒆幼兂闪艘欢涿利惖陌自?。”新的句式的出現(xiàn)，如果教師用語言來說表達(dá)的效果，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來不能真正明白。而“微群句”卻能讓學(xué)生直觀地看到句子的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生在朗讀對(duì)比中體會(huì)表達(dá)的效果。

“雪孩子變成了一朵白云。

雪孩子變成了一朵漂亮的白云。

雪孩子變成了一朵漂亮的白云，一朵自由自在的白云?！?/p>

出示這一組句子，先前兩句比較，學(xué)生看出第二句話寫出了白云的美麗。接著后兩句比較，學(xué)生首先說到了“句子形式發(fā)生了變化，在‘一朵白云’后面又加了一個(gè)‘一朵美麗的白云’?！弊詈笞寣W(xué)生再對(duì)比：“一朵美麗的白云”“一朵漂亮的白云”“一朵自由自在的白云?！弊髡呙髅骺梢灾苯诱f“變成了一朵漂亮的白云”，但為什么要先說“變成一朵白云，再出現(xiàn)一朵漂亮的白云”呢？學(xué)生馬上體會(huì)到這樣強(qiáng)調(diào)突出了雪孩子變成的白云很美麗。

采用“微群句”，教師沒有用語言去描述，而是讓學(xué)生對(duì)比、朗讀、感悟，雖然是二年級(jí)的學(xué)生，卻能精準(zhǔn)地感受到句子的表達(dá)效果，所以“微群句”教學(xué)，能起來事半功倍的效果。有了這樣的積累，學(xué)生在寫話時(shí)也能運(yùn)用。如：媽媽送給她一支鋼筆，學(xué)生寫道“哇，沒想到媽媽送給我的是一支鋼筆，一支我期盼很久的鋼筆。”這樣的表達(dá)一下子突出了收到鋼筆的驚喜。

三.感悟變化 靈活運(yùn)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方法時(shí)，還需要根據(jù)課文語言的特點(diǎn)，靈活地指導(dǎo)學(xué)生。有時(shí)，隨著文本內(nèi)容的變化，作者的表達(dá)方式也在發(fā)生著變化。教師要及時(shí)地利用好資料，引導(dǎo)學(xué)生感悟變化。

例如：二下《蜘蛛開店》一課，這是一篇童話，教師在關(guān)注故事情節(jié)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注隨著故事內(nèi)容的變化句子表達(dá)的變化。在續(xù)編故事前，可以把文中的兩處句子組成了“微群句”出示：

“河馬嘴巴那么大，……，蜘蛛用了……，終于織完了。蜘蛛織啊織，……。蜘蛛累得趴倒在地上……”

這是蜘蛛分別幫河馬、長(zhǎng)頸鹿織口罩、圍巾的兩句話，學(xué)生馬上關(guān)注到了“好難織”“織啊織”、“一整天”“足足忙了一個(gè)星期”、“累得趴倒在地上”。學(xué)生感受到織圍巾比織口罩難了很多，累了很多。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開想象，續(xù)編蜘蛛幫四十二只腳的蜈蚣編織襪子。“蜘蛛織啊織，織了一只又一只，整整花了一個(gè)月的時(shí)間，終于織完了四十二只襪子。蜘蛛累得癱倒在網(wǎng)上，三天三夜才緩過神來?！?/p>

學(xué)生的續(xù)編出人意料地精彩，只因?yàn)樵诶m(xù)編之前，教師關(guān)注了故事中隨著編織難度的提升，蜘蛛織的時(shí)間越來越長(zhǎng)，也越來越累。以“微群句”直觀地呈現(xiàn)句子，不需要教師多言，學(xué)生就能感悟隨著故事內(nèi)容的變化，句子的表達(dá)也要跟著變化。學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

總之，句子教學(xué)在小學(xué)語文課中地位非常重要，學(xué)生語言發(fā)展的是不可限量的，教師在教學(xué)中要做一個(gè)有心人，要能敏銳地把握句子的表達(dá)特點(diǎn)，靈活地組成“微群句”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、對(duì)比、感悟，體會(huì)句子表達(dá)的方式，并內(nèi)化運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭賓漢，王欣彥. 語法知識(shí)和運(yùn)用.商務(wù)印書館國際有限公司. 2021

[2]溫儒敏，《語文講習(xí)錄》，浙江人民出版社，2019年8月第1版.