“主題＋聯(lián)結(jié)”D深度學(xué)習(xí)

楊勝林

摘要：近日，初中部編版《新文化運動》“主題+聯(lián)結(jié)”D深度學(xué)習(xí)的兩節(jié)歷史課，帶給了我很多的思考。學(xué)生需要什么樣的歷史課堂：老師照本宣科與學(xué)生直接勾畫教材？老師能給學(xué)生什么樣的歷史課堂：是完成教學(xué)進度的課堂還是完成教學(xué)任務(wù)的課堂？回顧常規(guī)的歷史課堂，的確存在一些問題不容忽視，首先，歷史是真實的，老師的歷史課堂也應(yīng)該是真實的。老師在設(shè)計教學(xué)問題過程中，也要有針對性、層次性、指向性。當然，具體在歷史課堂上，主要考慮的就是問題的層次性，要考慮學(xué)生的“吃飽”和“能吃”的問題。一個問題問出頭，有的學(xué)生積極反應(yīng)，有的學(xué)生就會不知所措。這就需要老師們進行情景教學(xué)，因為真實的歷史必定是有血有肉，情感豐富，波浪壯闊;真實的歷史課堂應(yīng)該情景交融，情感跌宕、思維碰撞，給人啟迪，讓人深思。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 深度學(xué)習(xí)

一、課堂之中的歷史老師是真實的。

教書和育人歷來都是不可分割的，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，老師，是用來傳授道理、交給學(xué)業(yè)、解釋疑難問題的人。課堂之中的歷史老師應(yīng)該具備：情感真實、情景真實、史實真實、任務(wù)真實、“立意”真實。交給學(xué)生的是真實的歷史，學(xué)生形成的情感價值觀是真實的。要做一個課堂之中的“真實”歷史老師，首先要具備豐厚的歷史知識儲備。兩堂課中，老師們都體現(xiàn)出厚重的歷史功底。一位老師站在時代的高度對課程的分析：“極端歷史狀態(tài)之下的決絕與偏頗”，對新文化運動爆發(fā)的歷史生態(tài)進行理性、簡潔的濃縮和概括;另一位老師似大家般對歷史縱橫捭闔，輕言淺出，活潑清新，對新文化運動娓娓道來，于平靜之中感受歷史的波浪壯闊。其次，兩位老師以各自的風(fēng)格創(chuàng)設(shè)了歷史的真實：一位用一則風(fēng)趣幽默的視頻，將學(xué)生帶入新文化運動的場景之中;另一位老師則用經(jīng)典、合理的史料讓學(xué)生領(lǐng)悟新文化運動。總之，真實的歷史課堂要讓學(xué)生不突兀，不驚訝，得出的結(jié)論順理成章，學(xué)生的情感教育自然升華。

二、歷史課堂的設(shè)計自然、合理，具有歷史的真實性。

歷史，總歸是后人對前人的了解和認知，從中總結(jié)符合時代要求的經(jīng)驗與教訓(xùn)，作為歷史的警戒，因此，每個人對歷史的解釋都有自己的觀點和見解。歷史課堂上，教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生得出符合時代要求的歷史結(jié)論，樹立正確的情感觀、人生觀、價值觀。兩位老師的課堂設(shè)計都讓人有耳目一新之感，一位老師主要從歷史的總結(jié)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行歷史的反思;另一位老師從歷史的發(fā)生角度出發(fā)，注意引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)歷史發(fā)生的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的能力。總之，兩位老師的課堂設(shè)計都帶給學(xué)生歷史的思考，注重了對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

三、歷史課堂建構(gòu)的情景真實。

教學(xué)中，兩位老師充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對歷史進行一定的還原和建構(gòu)，增強了課堂的情景感。首先，兩位老師在課堂的設(shè)計中注意了歷史的真實，不管是運用歷史視頻，還是運用歷史史料，都注意了歷史的時代感。兩位老師選擇的史料，特別注意運用第一手資料：從新文化運動代表人物的文章、作品中選取，或者是運用當時的歷史圖片和歷史的遺物作為歷史情境。通過真實的歷史材料，建構(gòu)了真實的課堂，讓學(xué)生有了歷史厚重課堂的情感。其次，老師在大量運用歷史的視頻中，從課堂的引入以及對歷史背景的分析，歷史情感的升華，很好地詮釋了現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂中的合理運用對課堂的直接影響。特別是清華大學(xué)教授關(guān)于新文化運動對國人的影響的視頻，更是直接深化了課堂的主旨，也讓同學(xué)們直接感受了學(xué)者對歷史的尊重和思考。

四、歷史問題設(shè)計的有效性。

歷史課堂的有效，在于學(xué)生能夠通過課堂進行歷史的思考和總結(jié)，要達到這一目的，教師在課堂對學(xué)生積極引導(dǎo)的主體作用就顯得特別突出和重要。而課堂問題設(shè)計的有效性，除了對知識本身的掌握以外，還要有對知識除表象之外的進一步思考，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，達到對問題的深度理解。不僅僅是要求學(xué)生死記硬背，要考慮課堂內(nèi)容的特殊性，變通靈活的讓學(xué)生掌握知識點。每個學(xué)期都是變換學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生看到歷史的“新面孔”對于歷史有更深入的興趣，師生之間在課堂教學(xué)中進行思維的碰撞。如一位老師提出問題的思考：埃及人在斷片中去尋找他們的文明，歐洲人也在塵埃中去尋找他們文化的薪火（如文藝復(fù)興運動）。但是，中華文化一直延綿不絕，中國在近代雖然沉淪了，但是，一代代的中國人讓中華文化血脈相傳，亙古長存。這些問題雖不在教材之中，但也確存在于情理之中，它們不僅達到了課堂教學(xué)的“立意”的要求，也深化了課堂的思想，使平凡的歷史課堂有了質(zhì)的升華。

好的歷史課堂，既是學(xué)生的需求也是每一位歷史教師的追求。擯棄虛假、矯揉造作、枯燥說教的歷史課堂，做一個真實的歷史人，還歷史以真實，建構(gòu)活潑有思維有真情實感的歷史課堂，讓學(xué)生真正喜歡歷史，喜歡歷史課堂。