在小學(xué)班主任德育工作中如何融合幸福教育

尚巖

摘要：隨著新課程不斷改革下，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展已經(jīng)成為教育首要目的，所以，傳統(tǒng)德育教育方式要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在實施小學(xué)德育教學(xué)過程中，班主任應(yīng)將幸福教育合理引入，針對學(xué)生具體智力能力與學(xué)習(xí)能力規(guī)劃好教育方案，使其更好參與學(xué)習(xí)活動中，逐步養(yǎng)成較高道德素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供有利支持。本文重點探究在小學(xué)班主任德育工作中如何融合幸福教育，筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗，提出合理性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育工作;融合幸福教育

前言：小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸集體生活，自身認(rèn)知能力是比較弱的，因此，班主任應(yīng)擔(dān)負(fù)教書育人職責(zé)，重視起德育工作重要性。在實施德育教學(xué)過程中，班主任應(yīng)將幸福教育與實際教育有機結(jié)合，在一方面，德育教學(xué)內(nèi)容得以豐富，活動形式多樣化，在學(xué)生學(xué)習(xí)時保持高度注意力集中。另一方面，積極影響新課程改革號召，提高學(xué)生道德素養(yǎng)，最后進(jìn)行全面發(fā)展，在未來成為高素質(zhì)、高水平人才，通過這樣教育方式，推進(jìn)我國小學(xué)德育工作改革和發(fā)展。

一.幸福教育與德育教學(xué)融合重要性

在當(dāng)今社會存在很多不良因素，學(xué)生在受到影響后容易產(chǎn)生心理問題，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展。而幸福教育是能夠滿足現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展需求的，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的。幸福教育與德育教育融合，起到啟迪與熏陶的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀心態(tài)，勇于面對生活和學(xué)習(xí)上的困難。同時，在幸福教育環(huán)境下成長的學(xué)生，能夠體會父母與教師的辛苦，主動幫助父母緩解生活中壓力，進(jìn)而形成正確人生觀，價值觀，世界觀，所以說，幸福教育與德育教育融合是非常重要的。

二.小學(xué)班主任德育工作問題分析

結(jié)合教學(xué)實踐來看，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵時期，在新課程改革推進(jìn)下，很多學(xué)校都認(rèn)識到德育教育重要性，將德育教育納入小學(xué)教育活動中，但是，受傳統(tǒng)教育觀念長期下，很多學(xué)校實施德育教育效果不佳，其主要存在問題為以下幾個方面：一是，班主任教育方式單一，小學(xué)生本身具有較強好奇心理，在面對枯燥學(xué)習(xí)氣氛下，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地位，大部分班主任在課堂上處于主體地位，學(xué)生自我發(fā)揮空間較少，主要是以聽從教師命令為主，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維收到阻礙。

三.小學(xué)班主任德育工作中如何融入幸福教育

1.將幸福理念與實際教學(xué)結(jié)合，營造幸福感德育課堂

在當(dāng)今教育背景下，小學(xué)班主任責(zé)任加重，尤其是德育教育活動，班主任不僅要設(shè)計完整德育教育活動環(huán)節(jié)，明確德育教學(xué)目標(biāo)，也要給予更多耐心引導(dǎo)學(xué)生形成正確思想觀念。在將德育教育與幸福教育融合過程中，班主任應(yīng)找到幸福元素與德育元素之間聯(lián)系，將教學(xué)課堂作為載體，優(yōu)化小學(xué)德育教育工作，構(gòu)建科學(xué)幸福教育體系。在實際德育工作開展時，班主任可以通過營造幸福氛圍來進(jìn)行德育教育，具體操作方式為以下幾個方面：一是，班主任要充分站在學(xué)生角度考慮，豐富學(xué)生德育課堂體驗感，逐漸讓學(xué)生感受到幸福，像改進(jìn)德育教育手法，隨著我國教育發(fā)展和進(jìn)步，教育方式呈現(xiàn)多元化特點，把多元化教育方式滲透德育教學(xué)中，德育學(xué)習(xí)課堂氛圍變得活躍，課堂由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。二是，學(xué)生幸福感多數(shù)源于班主任與家長的關(guān)愛，所以，班主任要尊重學(xué)生差異化，給予學(xué)生關(guān)心與愛護(hù)，溫暖學(xué)生心田，在學(xué)生遇到困難時，班主任要及時幫助學(xué)生解決問題，積極了解學(xué)生內(nèi)心真實需求，實現(xiàn)科學(xué)德育教育方式，營造幸福氛圍德育教育課堂[1]。

比如，班主任在帶領(lǐng)學(xué)生對德育知識探索過程中，以熱愛生活教育為例，班主任：“同學(xué)們，你們知道嗎？我們現(xiàn)在幸福生活是來之不易的，所以我們要學(xué)會享受生活，熱愛自己的生活”，進(jìn)而班主任為學(xué)生講解理論知識，如果學(xué)生不能理解為什么要享受當(dāng)下生活時，教師可以為學(xué)生舉例子：“在中國近代史很多像你們這么大的孩子飽受戰(zhàn)爭折磨，他們沒有寬敞明亮的教室，也沒有新衣服穿?！币源酥鸩綕B透幸福感教育，到達(dá)事半功倍教學(xué)效果。

2.滿足學(xué)生個體發(fā)展需求，保證學(xué)生幸福感

學(xué)生受到各種因素影響下， 導(dǎo)致智力能力不同、學(xué)習(xí)能力不同，在以往德育教學(xué)過程中，班主任沒有關(guān)注學(xué)生整體德育學(xué)習(xí)情況，使得德育教學(xué)停留在表面，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)德育教學(xué)實施應(yīng)以學(xué)生個體發(fā)展為前提，設(shè)計不同教育方案，保證學(xué)生幸福感。首先，班主任要將學(xué)生進(jìn)行智能分層，像智能能力強，智力能力弱等，為了維持學(xué)生幸福感，分層結(jié)果應(yīng)進(jìn)行保密，保護(hù)學(xué)生自尊心理。其次，給不同智力能力學(xué)生分配不同德育學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以釋放自己天性。同時，可以通過家校共育方式，完善德育教育體系，班主任應(yīng)加強與家長之間溝通交流，為家長樹立正確教育觀念，在家長配合下，為學(xué)生構(gòu)建校內(nèi)外幸福環(huán)境，實現(xiàn)科學(xué)與教育相統(tǒng)一效果[2]。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)班主任在開展德育教育過程中，應(yīng)將幸福感教育合理融合，首先，通過改進(jìn)德育教育方式，給學(xué)生營造幸福感氛圍，在學(xué)生遇到困難時，班主任發(fā)揮自身引導(dǎo)者與組織者身份，讓學(xué)生感受教師關(guān)愛。其次，尊重學(xué)生個性發(fā)展，保證學(xué)生幸福感，教師要結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力與思維能力，設(shè)計不同德育教學(xué)方式，在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己想法，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，推進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎俏霞 . 基于幸福教育的小學(xué)班主任德育工作的方法與策略 [J]. 速讀旬刊，2019（1）：235.

[2] 張文潔，王楠 . 吹響幸福德育教育的集結(jié)號：基于幸福教育下的德育工作方法 [J]. 華夏教師，2019，125（5）：94-95.