探討基于深度學習的高中化學教學策略

焦健

摘要：隨著教育改革任務(wù)的不斷推進以及素質(zhì)教育思想的全面擴散，創(chuàng)新教學模式、改革教學理念、側(cè)重學生的綜合發(fā)展，成為當代教師的教學重任。在全新的教學背景下，深度學習這一概念逐漸形成。深度學習，顯而易見，是與淺度學習相對立的一大學習概念。站在深度學習的角度上，對學生實施引導(dǎo)，可有效實現(xiàn)素質(zhì)教育時代的教學任務(wù)，也有助于學生核心素養(yǎng)的有效形成。本文將以高中化學教學為主要對象，對如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)展開深度學習進行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學;深度學習;教學策略

前言：深度學習與學生的深度思維發(fā)展具有較為緊密的聯(lián)系。通過深度學習，學生可對知識達到更深層次的掌握理解，同時也可更好的對知識內(nèi)化，在腦海中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，加強自己對于知識的掌握靈活性、全面性。在素質(zhì)教育理念全面推進的當前時代，一味提高學生的考試成績，已無法再滿足學生的發(fā)展需求，也與我國的教育理念相背離。教師必須要做好相關(guān)的教學創(chuàng)新，能夠立足于學科特點，創(chuàng)造深度學習教學體系，推動學生全面發(fā)展。

四、設(shè)計有序問題，促進深度學習

正所謂，學源于思，思源于疑。在教學任務(wù)推進的過程中，如果學生沒有對所學內(nèi)容展開深度的思考，那么其對于知識的掌握必然只能夠停留在表層，也只能夠通過死記硬背的方式學習化學概念以及化學方程式，整體學習壓力無限提升。所以，為了有效實踐深度教學的目標，加強學生對于知識的掌握深度與理解深度，在高中化學課堂上，教師需要做好有效的教學輔助，設(shè)置合理的教學問題，利用問題層層推進，引導(dǎo)學生深入探究，促進學生深度學習。

例如，在講解化學反應(yīng)與能量變化時，教師的首要任務(wù)是要明確教學重點，然后根據(jù)教學重點，合理設(shè)計問題串。例如，本部分教學內(nèi)容的重點在于要讓學生能夠理解化學反應(yīng)中釋放能量的形式，并能夠理解能量變化的原因?；谶@一重點，在創(chuàng)造問題時，教師可參考如下內(nèi)容。

第四，當化學反應(yīng)發(fā)生會出現(xiàn)新物質(zhì)，那么除了這一個變化之外，還會涉及哪些化學反應(yīng)？還會呈現(xiàn)出哪些能量變化？第二，為什么在發(fā)生化學反應(yīng)時，會出現(xiàn)能量的變化？第三，在一個化學反應(yīng)中，質(zhì)量與能量之間存在什么樣的關(guān)系？借助由淺及深的問題，對學生加以驅(qū)動引導(dǎo)。為了有效緩解學生的學習壓力，在這一環(huán)節(jié)，教師也可穿插小組合作教學法，鼓勵學生以小組為單位，彼此交流，共同探討，總結(jié)問題的答案。讓學生在問題思考、討論分析以及解決的過程中，達到深度學習，有效增強自身的思維邏輯，也可促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

五、合理開展實驗，激發(fā)深度學習

在高中階段的化學教育工作中，實驗十分重要。通過實驗教學，可豐富學生對于知識的理解，加強其對于概念的認識，同時也有助于學生實踐能力及動手操作能力的提高，有助于其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

所以，在基于深度學習的視角下，教師需要加強實驗教學在課堂上的所占比例，通過理實結(jié)合的方式，幫助學生更好的理解化學本質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

例如，在講解“用沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”時，教師便可以組織學生開展實驗。首先，教師需要遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學生劃分成幾個不同的小組，并未學生小組分發(fā)實驗器材，要求其通過溶解、過濾、蒸發(fā)等不同的方式，展開實驗。為達到深度教學，教師可以在其中融入一些與去除雜質(zhì)、去除離子檢驗有關(guān)的化學知識，鼓勵學生根據(jù)理念，展開實際操作，激發(fā)學生的深度學習思維，實現(xiàn)深度教學目的[1]。

除此之外，為進一步深化學生的實驗理解，教師可以為學生分發(fā)相應(yīng)的實驗單，或者在實驗前為學生設(shè)計一些問題，要求學生通過實驗進行解決。例如，要如何去除可溶雜質(zhì)離子？在去除粗鹽中的雜質(zhì)離子時，要涉及哪些步驟？在整個化學實驗中會涉及哪些化學反應(yīng)方程式？

通過任務(wù)，加強學生實驗的針對性，激發(fā)學生深度學習理念。

六、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)深度學習

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教育工作中教師廣泛使用的一種思維工具，其能夠有效提高工作效率，避免工作趨向于復(fù)雜化發(fā)展。高中階段，學生所接觸的化學知識呈現(xiàn)出較高的瑣碎性以及復(fù)雜性，很多學生會囿于知識彼此之間的復(fù)雜聯(lián)系，而無法對其形成深度掌握。所以，教師可以將思維導(dǎo)圖這一工具引入到學生的化學學習中，引導(dǎo)學生展開深度學習，借此讓學生學會思考、學會分析，同時也可培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效完善學生的核心素養(yǎng)。

例如，在講解物質(zhì)及其變化時，教師便可要求學生按照教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，在本單元主要包括兩大組成部分，分別為化學物質(zhì)以及化學反應(yīng)。而兩者又可進行進一步的細化?；瘜W物質(zhì)包括純凈物與混合物;化學反應(yīng)包括四大基本反應(yīng)、離子反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)[2]。學生可根據(jù)這一導(dǎo)圖，針對性地展開知識探索并進行進一步的思考，明確各組成要素彼此之間的聯(lián)系。這種方法十分適用于復(fù)習階段的化學學習任務(wù)，可以幫助學生構(gòu)建完整的思維結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習效率，加深知識掌握。在深度學習中，有效促進學生綜合能力的全面提高。

結(jié)論：綜上所述，在現(xiàn)代化教學環(huán)境中，將深度學習與教育工作相互整合，有助于學生綜合發(fā)展，同時也可推動我國教育事業(yè)的進一步優(yōu)化。對此教師需要立足于深度學習，合理的創(chuàng)新教學體系。一方面，要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計有序問題，并開展實驗;另一方面，可巧妙融入思維導(dǎo)圖這一工具。通過多樣化的教學方式，逐漸將學生引申到深度學習環(huán)境中，實現(xiàn)教學目標，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳新華.指向深度學習的高三化學深度備課——以氯、溴、碘及其化合物的單元復(fù)習為例[J].化學教育（中英文），2019，40（01）：17-22.

[2]黃清輝，張賢金，吳新建.化學課堂促進學生深度學習的實踐與探索[J].教學與管理，2018（10）：66-68.