“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用新模式的探索與思考

李泳新

【摘要】隨著教育信息化的推進(jìn)，越來越多的先進(jìn)設(shè)備被引入到課堂教學(xué)中來，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入課堂已是必然趨勢。本文主要以人教版九年級(jí)化學(xué)為例從“互聯(lián)網(wǎng)+” 預(yù)習(xí)形式多樣化等方面闡述互聯(lián)網(wǎng)+在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+ 新模式 化學(xué)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上就是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點(diǎn)，創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使信息化技術(shù)走進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)，改變了教育方式，促進(jìn)了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展?！?】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng);課程改革也要求全方位拓展學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，深化教育教學(xué)的改革，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的要求，新穎的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入到教育教學(xué)中是必然的事情，比如：化學(xué)微課、電子書包、問卷星、希沃手機(jī)助手、各種視頻網(wǎng)站等，使得教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 預(yù)習(xí)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情。

教育工作者都知道，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容都是課本的文字，沒有聲音，沒有影像，缺乏有趣的圖片，學(xué)生預(yù)習(xí)起來提不起興趣，更缺乏耐心。那教師可以合理利用、整理在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的文字、圖片、聲音及視頻等資源，利用微課、動(dòng)畫、電子書包等手段，通過多種途徑拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高預(yù)習(xí)的興趣，滿足現(xiàn)代學(xué)生的好奇心，可以生動(dòng)形象地將下節(jié)課的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如在上冊P121“一氧化碳的性質(zhì)”這一節(jié)課，課前老師整理有關(guān)CO的微視頻并整理上傳到電子書包，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：上網(wǎng)查閱有關(guān)CO的“功”與“過”的資料，整理后自己上傳到電子書包中。組內(nèi)同學(xué)可以互評(píng)，可以送花，也可以對(duì)同學(xué)提出問題、解答問題，老師在課前也能通過平臺(tái)及時(shí)將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋出來，根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)趣味化，發(fā)揮課堂改革優(yōu)勢。

新時(shí)代教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)改革，使課堂從封閉走向開放，構(gòu)建富有活力的化學(xué)教學(xué)模式?！?】

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”情景引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂，能使課堂先聲奪人。例如，在講授上冊P26“空氣”這一節(jié)課時(shí)，利用課室的一體機(jī)先播放拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的實(shí)驗(yàn)，既可以引入課堂，同時(shí)也能進(jìn)行化學(xué)歷史教育。又如在講授上冊P128“燃燒和滅火”時(shí)，登錄網(wǎng)站，播放flash小動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看面對(duì)火災(zāi)，消防員是如何正確地選擇適合的滅火器，如何正確滅火，以及滅火的原理，在小動(dòng)畫中也可以配套相應(yīng)的提問，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課題的興趣，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)生活有著實(shí)際的意義?！?】

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”仿真實(shí)驗(yàn)，能彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要部分，尤其對(duì)于初中生來講，他們剛接觸化學(xué)，興趣非常關(guān)鍵，通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。所以，應(yīng)該盡可能開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，但是初中化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大，還有的實(shí)驗(yàn)無法實(shí)際操作。這時(shí)學(xué)生利用電子書包的“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”虛擬軟件，模擬實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這一不足。

例如“一氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)，由于CO有劇毒，所以不能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成CO燃燒和還原CuO的實(shí)驗(yàn)，就算是演示也污染較大，于是，讓學(xué)生利用電子書包，觀看老師搜集的實(shí)驗(yàn)視頻，實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等非常清楚，實(shí)驗(yàn)結(jié)論自然而然就出來了，那么本節(jié)的重點(diǎn)CO的還原性就迎刃而解了。又如，在下冊P53濃硫酸的稀釋教學(xué)中，讓學(xué)生利用仿真實(shí)驗(yàn)室通過模擬實(shí)驗(yàn)，以動(dòng)畫的形式看到濃硫酸四處飛濺的現(xiàn)象，再加上伴音效果，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感，明確不規(guī)范操作的危險(xiǎn)性。再如在進(jìn)行氣體的制取和收集專題復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的題目快速地在“仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”組裝相應(yīng)的發(fā)生裝置和收集裝置，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以重復(fù)多次模擬實(shí)驗(yàn)，既可以適應(yīng)復(fù)習(xí)課的快節(jié)奏，同時(shí)也能兼顧不同層次的學(xué)生。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”小組學(xué)習(xí)，能凸顯學(xué)生的主體地位。

小組合作學(xué)習(xí)是課改中課堂的重要環(huán)節(jié)，小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有利于培養(yǎng)優(yōu)生的組織能力，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，有力促使課堂效率的提高。但是在實(shí)施過程中，往往很多的后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，懶于動(dòng)筆動(dòng)腦，常常作為一個(gè)旁觀者，成績得不到提高，如果借助于互聯(lián)網(wǎng)可以大大提高學(xué)生的課堂積極性，老師可以實(shí)時(shí)掌握有關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)別學(xué)生督促提醒。例如上冊P128“燃燒與滅火”這課題，學(xué)生有很多生活經(jīng)驗(yàn)，不需要老師講解太多，小組學(xué)習(xí)就能發(fā)揮作用：在進(jìn)行了燃燒條件的演示實(shí)驗(yàn)后，設(shè)計(jì)好研學(xué)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，要求每個(gè)同學(xué)把自己的觀點(diǎn)、答案寫好，發(fā)表在電子書包上，組長組織討論本組的觀點(diǎn)，再以小組為單位發(fā)表，老師可以在終端查看同學(xué)的發(fā)表情況，一目了然，對(duì)沒有發(fā)表的同學(xué)能第一時(shí)間提醒，對(duì)于稍微落后的小組能及時(shí)了解情況，每個(gè)同學(xué)都沒有偷懶的機(jī)會(huì)，都能參與到課堂中。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂檢測，能使反饋即時(shí)有效。

一節(jié)完整的課堂教學(xué)應(yīng)具備堂上測試反饋這一環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的反饋方式不夠及時(shí)。如果利用電子書包就能解決這一困難。教師提前設(shè)計(jì)好題目，設(shè)置答題時(shí)間，上傳到電子書包的測試反饋中，學(xué)生課堂上打開進(jìn)行作答，在教師端可以查看答題情況，如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生進(jìn)度條停滯不前，即可前往進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生提交后可馬上統(tǒng)計(jì)出每道題的答題情況，老師可對(duì)答錯(cuò)率高的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，由于課堂時(shí)間有限，對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)題可安排課后輔導(dǎo)。電子書包還有一個(gè)錯(cuò)題收集本，系統(tǒng)自動(dòng)收集學(xué)生的錯(cuò)題，學(xué)生課后可以根據(jù)自身情況多次作答錯(cuò)題，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的成績非常有效。

如果網(wǎng)絡(luò)不夠通暢，還可以利用希沃手機(jī)助手。只要在課室的一體機(jī)和老師的手機(jī)上都安裝希沃手機(jī)助手，老師就可以通過手機(jī)把課堂上學(xué)生練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)答案，典型錯(cuò)題，以拍照、錄像的形式，呈現(xiàn)在一體機(jī)上進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，這樣的一種呈現(xiàn)方式及時(shí)、快捷、方便、有效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課后作業(yè)針對(duì)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

上好一節(jié)課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而完成好作業(yè)是取得好成績的保證。作業(yè)的布置也是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式會(huì)使老師改作業(yè)需時(shí)較長，對(duì)于學(xué)生的答題情況較難統(tǒng)計(jì)，而且很難做到分層作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽，吃不消”的現(xiàn)象。

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生作業(yè)的形式多樣化，更有針對(duì)性：根據(jù)學(xué)生的能力把學(xué)生分成A、B、C三組，A組學(xué)生是要對(duì)所學(xué)知識(shí)能靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)的作業(yè)是要有難度的、有挑戰(zhàn)性的;B組學(xué)生是要對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解，要求把知識(shí)鞏固的，作業(yè)設(shè)計(jì)難度一般;C組學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較弱的，只要求對(duì)所學(xué)知識(shí)能記憶，作業(yè)設(shè)計(jì)要比較容易，然后把不同難度的作業(yè)上傳到電子書包，這樣就能讓作業(yè)更有針對(duì)性，保證優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得消。也可以讓學(xué)生用手機(jī)問卷星進(jìn)行選擇題的限時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生答題完畢后能馬上看到答案和解題思路，學(xué)生就能可以得到及時(shí)的解答。學(xué)生最喜歡游戲，老師設(shè)計(jì)的作業(yè)還可以是一種闖關(guān)游戲，題目由易到難，學(xué)生答對(duì)題目越多，級(jí)別越高，得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，把作業(yè)游戲化，讓學(xué)生懷著愉快的心情完成好作業(yè)，甚至期待每天的作業(yè)，這是做作業(yè)的最高境界。

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是初中化學(xué)高效的教學(xué)方法，它不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)【4】。當(dāng)然，不能濫用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，它也有一定的局限性，例如對(duì)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的要求較高，它需要與更多有效的教學(xué)方法融合起來使用，才能相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)融合的策略研究[J].新課程，2020（52）：55.

[2]錢琴紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學(xué)教學(xué)改革的思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（10）：39-40+38.

[3]章昊.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：19.

[4]黃寧，孫鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學(xué)教學(xué)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（11）：43.