基于現(xiàn)代學(xué)徒制的攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究

黎瑾慧 李春鋒 李冠成 任遠(yuǎn)

（1.河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008；2.武漢航天遠(yuǎn)景科技股份有限公司，湖北 武漢 430205；3.河南省測(cè)繪地理信息局信息中心，河南 鄭州 450003）

1 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的攝影測(cè)量實(shí)踐教學(xué)研究背景

2019年，國(guó)家就深化職業(yè)教育改革提出了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[1]，其中，對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐性課時(shí)提出了明確的指標(biāo)要求，由此可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)地位的重要性。攝影測(cè)量學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)在攝影測(cè)量學(xué)課程教學(xué)中占有重要地位。2018年，河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院獲批國(guó)家第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，工程測(cè)量專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)，與武漢航天遠(yuǎn)景科技股份有限公司簽署了現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議。在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了改革，以期實(shí)現(xiàn)攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力的有效對(duì)接，促進(jìn)人才全面高效培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足

2.1 學(xué)校缺乏與生產(chǎn)相配套的軟硬件設(shè)備

近年來(lái)，測(cè)繪地理信息行業(yè)發(fā)展迅速，無(wú)人機(jī)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)攝影測(cè)量方面的人才需求日益增多，企業(yè)對(duì)攝影測(cè)量人才也提出更高要求，不但要求其掌握理論知識(shí)，還要專業(yè)技能熟練，會(huì)運(yùn)用新軟件、掌握新技術(shù)。目前，大部分學(xué)校沒(méi)有建立無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)室，沒(méi)有專門(mén)用于攝影測(cè)量?jī)?nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理的機(jī)房，硬件設(shè)備不滿足攝影測(cè)量全流程操作的要求。由于資金有限，學(xué)生接觸不到生產(chǎn)中常用的航測(cè)軟件，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展受限制，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后對(duì)主流航測(cè)軟件不熟悉，增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。

2.2 教學(xué)與崗位情景脫離

大多數(shù)院校受實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)備所限，存在實(shí)踐環(huán)節(jié)偏離生產(chǎn)的問(wèn)題，攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有真正發(fā)揮其課堂教學(xué)的輔助與鞏固作用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)攝影測(cè)量專業(yè)的興趣。實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)崗位情景相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生技能水平與層次不夠、崗位晉升困難。

2.3 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生主體地位不突出

傳統(tǒng)的攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式多是以“教師”為中心的指導(dǎo)性實(shí)踐課程，只是課堂教學(xué)的延伸，因?yàn)榇蠖鄬?shí)踐模式都是“教師先操作，學(xué)生后模仿”的偽實(shí)踐[2]，學(xué)生僅僅是記住了軟件的操作步驟，并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，缺乏探究和創(chuàng)造。

2.4 青年教師較多，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不足

攝影測(cè)量學(xué)課程本身具有原理復(fù)雜、內(nèi)容抽象、覆蓋范圍廣、發(fā)展速度快等特點(diǎn)[3]，學(xué)生難以深入地學(xué)習(xí)和理解。目前，擔(dān)任該課的教師團(tuán)隊(duì)年輕化，數(shù)量較少，且大多是從高校畢業(yè)直接任教的青年教師，未參加過(guò)攝影測(cè)量的生產(chǎn)項(xiàng)目，缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作水平不強(qiáng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)不到企業(yè)的崗位要求。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)生（學(xué)徒）為培養(yǎng)核心，課程為紐帶，學(xué)校、企業(yè)深度參與和教師、師傅聯(lián)合育人為支撐的人才培養(yǎng)模式[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)校企三方協(xié)議達(dá)到校企共同育人的目的。在攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，校企雙方從實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面入手進(jìn)行改革，建立了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，教學(xué)模型框架如圖1所示。

圖1 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)模型框架

3.1 校企共建改善攝影測(cè)量實(shí)訓(xùn)條件

根據(jù)攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)的需求，河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院和武漢航天遠(yuǎn)景科技股份有限公司共建無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)室（如圖2所示）、攝影測(cè)量數(shù)據(jù)處理實(shí)訓(xùn)室（如圖3所示），企業(yè)提供MapMatrix全數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量軟件用于學(xué)生實(shí)踐操作。教師利用MapMatrix輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行授課，打通了教學(xué)到生產(chǎn)的通道。MapMatrix輔助教學(xué)系統(tǒng)包含知識(shí)點(diǎn)解析、軟件操作交互教程、軟件操作考核三大部分，能有效幫助教師展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)工作，同時(shí)還有利于學(xué)生快速掌握軟件操作。

圖2 無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)室

圖3 攝影測(cè)量數(shù)據(jù)處理實(shí)訓(xùn)室

3.2 拓展教師知識(shí)體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工程測(cè)量專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的崗位技能，因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，需要教師具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化、企業(yè)管理模式等，豐富教師知識(shí)體系[5]。企業(yè)能工巧匠作為企業(yè)師傅參與教學(xué)，在青年教師培養(yǎng)方面實(shí)行“師帶徒”模式，對(duì)年輕教師進(jìn)行技能上的幫扶和指導(dǎo)。這樣不但拓展了校內(nèi)教師的知識(shí)體系，壯大了實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還為學(xué)生提供了強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)，滿足了學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 重組教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和合作企業(yè)的崗位需求，更新教學(xué)內(nèi)容。校內(nèi)教師與企業(yè)專家、師傅共同商議制定實(shí)踐課程內(nèi)容，共同完成實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。以企業(yè)為依托，以崗位活動(dòng)為主線，走進(jìn)教學(xué)，做到一體化，著力實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位的無(wú)縫對(duì)接。這樣的攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更合理，更符合崗位對(duì)于攝影測(cè)量專業(yè)人才的要求。通過(guò)教師深入合作企業(yè)走訪調(diào)研，根據(jù)崗位技能對(duì)知識(shí)、能力的需求，提煉典型工作任務(wù)：攝影測(cè)量的外業(yè)與攝影測(cè)量的內(nèi)業(yè)。

外業(yè)工作主要包括：無(wú)人機(jī)攝影、像片控制點(diǎn)的布設(shè)、控制點(diǎn)測(cè)量、像片調(diào)繪等；內(nèi)業(yè)工作主要包括：像片內(nèi)定向、立體像對(duì)的相對(duì)定向和絕對(duì)定向、解析空中三角測(cè)量、4D產(chǎn)品的生產(chǎn)等內(nèi)容。通過(guò)外業(yè)工作內(nèi)容，學(xué)生可以掌握無(wú)人機(jī)影像獲取、影像處理預(yù)備工作的一系列流程；通過(guò)內(nèi)業(yè)工作內(nèi)容，學(xué)生可以掌握從影像到4D產(chǎn)品的處理流程。以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目為案例，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生掌握攝影測(cè)量的全流程。

3.4 改革實(shí)踐教學(xué)方法

攝影測(cè)量學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要分為兩類，一類是授課中的實(shí)驗(yàn)，一類是綜合實(shí)訓(xùn)。授課中的實(shí)驗(yàn)主要由校內(nèi)教師教授，企業(yè)師傅進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)。內(nèi)容主要是基礎(chǔ)性操作，包括以下流程：（1）影像獲取；（2）像控點(diǎn)布設(shè)與測(cè)量；（3）空中三角測(cè)量；（4）DEM生產(chǎn) ；（5）DOM生產(chǎn)；（6）DLG生產(chǎn)。結(jié)合企業(yè)案例，實(shí)驗(yàn)以學(xué)生操作為主、老師示范為輔的方式進(jìn)行，教學(xué)當(dāng)中引入企業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范，并讓學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生感受真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，為進(jìn)入企業(yè)做準(zhǔn)備。另外，依據(jù)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳軟件操作視頻和案例分析視頻，打破傳統(tǒng)教學(xué)空間的限制。

綜合實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，做到知行合一，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)熟練掌握崗位技能。攝影測(cè)量學(xué)的綜合實(shí)訓(xùn)安排學(xué)生到合作企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，由企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)，掌握崗位基本技能。企業(yè)師傅主要起到導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)教師、師傅多元化的角色扮演。實(shí)踐教學(xué)主體突出了“雙身份”“雙師傅”制，“雙身份”指學(xué)習(xí)的主體既是學(xué)生又是學(xué)徒，“雙師傅”是學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教師與企業(yè)資深技術(shù)人員的師傅制[6]。學(xué)生深入企業(yè)，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)徒，學(xué)生在參與生產(chǎn)過(guò)程中，真正體會(huì)到崗位技能需求。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，更進(jìn)一步了解企業(yè)的文化及生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)狀況，增加了學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，有助于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)崗位，為學(xué)生成為企業(yè)的準(zhǔn)員工做好準(zhǔn)備。

3.5 實(shí)施多元實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要形成較全面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？己说闹黧w要多元化，考核不僅針對(duì)學(xué)生，還要對(duì)校內(nèi)教師及企業(yè)師傅進(jìn)行考核。主要的考核評(píng)價(jià)包括校內(nèi)教師及企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，企業(yè)及學(xué)校對(duì)企業(yè)師傅、校內(nèi)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)校內(nèi)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)企業(yè)的評(píng)價(jià)。

學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)技能掌握情況以及職業(yè)素養(yǎng)情況?？己藘?nèi)容多維化，包括知識(shí)維度評(píng)價(jià)、崗位技能、職業(yè)道德、溝通合作等內(nèi)容。綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)師傅評(píng)價(jià)依據(jù)企業(yè)對(duì)員工的考核辦法制定，從出勤率、參與及完成項(xiàng)目情況、項(xiàng)目通過(guò)率、保密機(jī)制、遵守企業(yè)規(guī)定等方面進(jìn)行考核，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)校內(nèi)教師的評(píng)價(jià)主要考核教師的責(zé)任心、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、答疑輔導(dǎo)等方面，激勵(lì)教師運(yùn)用科學(xué)合理的方法培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生對(duì)企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)主要考核企業(yè)師傅的專業(yè)技能、對(duì)學(xué)徒的態(tài)度、教學(xué)方法的合理性及責(zé)任心，如果有的企業(yè)師傅不合格，學(xué)生可以提出申請(qǐng)更換師傅。企業(yè)及學(xué)校對(duì)企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)主要考核企業(yè)師傅是否具備豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，是否能帶出合格的學(xué)徒，以及師徒關(guān)系是否融洽等。同時(shí)，對(duì)企業(yè)師傅制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，增強(qiáng)師傅的責(zé)任心。

4 結(jié)論

高職院校以技能型人才培養(yǎng)模式為主，實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷充實(shí)和完善教學(xué)方法與企業(yè)共同育人?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企雙育人模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為契入點(diǎn)，帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。結(jié)合企業(yè)崗位需求，實(shí)現(xiàn)以工作任務(wù)為線索的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，以1+X無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量職業(yè)技能要求為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，構(gòu)建符合職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求的攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐體系。經(jīng)河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院18級(jí)、19級(jí)工程測(cè)量專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班實(shí)踐證明，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的攝影測(cè)量學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，崗位技能水平明顯提高，滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。