小學(xué)英語教學(xué)中TPR 教學(xué)法的應(yīng)用分析

王曉榮

甘肅省酒泉市瓜州縣雙塔鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著社會不斷發(fā)展，英語學(xué)科在教育教學(xué)中的地位越來越重要。隨著新課改的不斷推進，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不再拘泥于考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生對英語的運用能力也應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的重視，達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并不是為了讀死書來應(yīng)對考試，而是要實現(xiàn)對于英語這門語言的掌握和運用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程不斷摸索，尋找最適合的教學(xué)方法，實現(xiàn)與時俱進，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂的高效性。TPR 教學(xué)，是結(jié)合了語言和行為的教學(xué)方法，具有生動的教學(xué)的屬性，幫助學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)英語。

一、TPR 教學(xué)法的概念

TPR 教學(xué)法，就是全身反應(yīng)教學(xué)法，屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要是在兒童在進行語言學(xué)習(xí)的過程中，是講“聽”和“說”與相應(yīng)的語言結(jié)合在一起，改變課堂的沉悶特性，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)英語，更好地實現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生由于年齡較小，對于英語學(xué)習(xí)正處于啟蒙階段，一個好的開始，有利于學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，為日后小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語打下好的基礎(chǔ)。目前，我國的小學(xué)英語教育已較過去有了很大的改善。但教學(xué)過程中，依然存在著大量的”填鴨式”教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在很多時候會影響課堂的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)顯得沉悶。而小學(xué)生由于年齡較小，在沉悶的課堂中很容易對英語失去興趣，從而影響了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)重視這一現(xiàn)象，豐富自己的教學(xué)手段，改變課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都切身地參與進來，讓學(xué)生們愛上英語這門學(xué)科。

三、TPR 教學(xué)的優(yōu)勢

于傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，TPR 教學(xué)則要生動許多。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要靠”說”，而TPR 教學(xué)通過身體活動來進行語言教學(xué)，是一種建立在語言和行動和諧基礎(chǔ)之上的語言快速教學(xué)法，不僅要“聽”、“說”，而且要“動”。TPR 教學(xué)不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生言行協(xié)調(diào)一致，同時也減少了語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。對于TPR 教學(xué)來說，理解能力先于輸出能力，學(xué)生根據(jù)聽到的指令來做出動作，通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，實現(xiàn)對于語言真正意義上的理解和內(nèi)化。

相對于傳統(tǒng)的語法教學(xué)，小學(xué)生們更偏向于貼近日常的、感官參與性強的課堂教學(xué)。感官參與的多，學(xué)生的大腦受到了多元化的刺激，使大腦處于興奮狀態(tài)，從而大大的提高的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合小學(xué)生愛動的特性，利用TPR 教學(xué)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，從而充分激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

四、TPR 教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.組織學(xué)生進行游戲。教師在課堂教學(xué)過程中，可以靈活穿插一些小游戲，拉近師生間距離，活躍課堂氣氛。小學(xué)生由于年齡較小，都具有愛玩的特性。教師在課堂上組織游戲，會得到學(xué)生積極的響應(yīng)。因此，教師在課堂教學(xué)中利用游戲教學(xué)法，是實現(xiàn)TPR 教學(xué)的一個非常好的教學(xué)手段。在TPR 教學(xué)法當(dāng)中，”聽”與”做”的結(jié)合是最顯著的特點。教師應(yīng)當(dāng)利用TPR 教學(xué)的這個特點，來進行游戲教學(xué)。比如在進行動物學(xué)習(xí)時，教師可以模仿動物的動作以及叫聲，讓學(xué)生說出相應(yīng)動物的英文單詞，實現(xiàn)課堂互動，讓學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中記住相應(yīng)的英語單詞。在進行standup和sitdown 這些詞組學(xué)習(xí)時，教師可以指定學(xué)生，先由教師發(fā)出指令，學(xué)生完成相應(yīng)的指令，然后讓學(xué)生發(fā)出指令，老師來完成相應(yīng)的指令，這樣能夠使學(xué)生全方面的練習(xí)”聽””說””做”，實現(xiàn)知識的牢固掌握。

2.“你畫我說”。在教學(xué)中，圖畫較文字相比更為直觀，圖畫教學(xué)法對于小學(xué)生這一群體來說，也是非常適用的。圖畫教學(xué)法在應(yīng)用上也非常簡單方便，適合教師在小學(xué)英語課堂上進行運用。教師在課堂教學(xué)中，可以畫出圖畫，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的單詞。反之，教師也可以讓學(xué)生畫圖，教師來回答單詞，或者讓學(xué)生說出單詞，教師給出相應(yīng)的圖畫。讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，將課堂內(nèi)容牢記于心。

3.利用比賽的形式進行教學(xué)。小學(xué)生是充滿活力的群體，出于小學(xué)生的心理特點，在學(xué)習(xí)中小學(xué)生需要激情。教師在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)慕M織一些簡單的比賽，來增加學(xué)生的榮譽感。教師可以將學(xué)生進行分組，以小組為單位，進行比賽，制定比賽規(guī)則，得分制度，讓每一個學(xué)生積極的參與。以小組為單位，能夠增強學(xué)生的集體榮譽感和凝聚力。每一個成員都為了讓自己的小組得到冠軍而努力。在比賽結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對每一個小組進行深度的點評，分析每一組學(xué)生的優(yōu)點與缺點，而不是只對第一名的小組進行表揚，這樣既能對獲勝的小組起到激勵作用，同時也要鼓勵成績不理想的小組，避免勝者驕傲，敗者氣餒的現(xiàn)象。

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，TPR 教學(xué)法逐漸得到廣泛應(yīng)用，它實現(xiàn)了小學(xué)英語的趣味性教學(xué)，使課堂變得生動有趣。教師應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的接受能力，不斷的修正自己的教學(xué)方法，使TPR 教學(xué)法的作用發(fā)揮得淋漓盡致，實現(xiàn)高效的英語教學(xué)。