小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)策略與實(shí)踐探究

馬 寧

長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學(xué)校

“小組合作學(xué)習(xí)”是近年來教育教學(xué)過程中新興的教學(xué)手段，它通過劃分小組的形式，鼓勵學(xué)生分組合作，分組探究。小學(xué)階段是英語起點(diǎn)階段，作為語言類學(xué)科，語法、單詞的記憶與使用稍顯枯燥，而小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，思想活躍，喜歡團(tuán)體玩耍而不愿獨(dú)立行事，因此小組合作學(xué)習(xí)就成為了小學(xué)英語教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。

一、小組合作學(xué)習(xí)方法的意義

首先，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感及團(tuán)結(jié)互助的精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是在小組成員的共同協(xié)作推動下完成的，一個環(huán)節(jié)的疏漏將會導(dǎo)致整個小組無法順利完成任務(wù)，因此小組成員都將全力以赴，相互團(tuán)結(jié)，為小組學(xué)習(xí)提升出一份力。

其次，小組合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新能力。合作就是一個有效溝通和協(xié)調(diào)的過程，在小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生需要不斷地溝通、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，不斷的在思維碰撞中產(chǎn)生思維火花，使學(xué)生逐步提升溝通能力和創(chuàng)新能力。

最后，小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。小組合作模式意味著有不同的分工，不同的責(zé)任，學(xué)生組建小組勢必會結(jié)合自己的個性化特點(diǎn)選擇合適的角色或任務(wù)，在最大限度的學(xué)習(xí)模式下發(fā)揮自己的個性化特點(diǎn)。

二、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)策略與實(shí)踐

1.合理建組，各層次學(xué)生全覆蓋。

學(xué)習(xí)小組的組建是一個非常重要的過程，它需要結(jié)合不同能力、不同性格的學(xué)生特點(diǎn)，開展合理的搭配，使得每個小組幾乎是同質(zhì)的，這樣才能夠在合作中促進(jìn)小組的全面提升。因此教師在組建小組時，應(yīng)當(dāng)考慮到各個層次的學(xué)生的能力以及他們的個性化特點(diǎn)，按照優(yōu)中差合理組合的形式，讓優(yōu)等生有更好的發(fā)展空間，讓能力稍差的學(xué)生能夠得到鼓勵和進(jìn)步，合理建組，不放棄每一個學(xué)生，這樣才能夠促進(jìn)班級整體英語水平的提升。

例如四年級下冊《Don’t feed the fish!》課程教學(xué)時，教師可以讓按照分層型分組的方式，將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力水平分為不同的小組，對每個小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生小組可以著重探究單元詞匯、語法、教材用語等因素，加強(qiáng)原文理解，而學(xué)優(yōu)生小組可以設(shè)置深層的探究任務(wù)，注重舉一反三的發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用語法并實(shí)踐。此外，在學(xué)習(xí)教材場景時，還可以采用靈活分組的方式，由學(xué)生按照喜好與習(xí)慣自由搭配，讓學(xué)生更積極的在分組合作中發(fā)揮主觀能動性，激起學(xué)習(xí)興趣，逐步提升各個層次學(xué)生的英語能力。

2.探究實(shí)踐，合作自主能力拓展。

有效的探究路徑設(shè)置將引導(dǎo)學(xué)生更加合理地開展探究。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生盲目的針對一個問題開展探究，而是教師有目的有計劃地設(shè)置相應(yīng)的路徑，針對不同問題沿著不同路徑開展探究，在探究的過程中實(shí)踐。因此教師推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)當(dāng)利用小組合作探究和實(shí)踐，合理地設(shè)置探究主題和方法，幫助學(xué)生在合作中提升學(xué)習(xí)興趣，在自主實(shí)踐中拓展自主學(xué)習(xí)能力。

以《She went into a shop.》教學(xué)為例，教師可以按照組別分別給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對課程重點(diǎn)單詞、句式等進(jìn)行探究，提前熟悉和了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而后在課堂上以小組形式展開分工合作，分配角色和分工，然后將課程的場景通過小組編排表演的形式展現(xiàn)出來，每個小組展現(xiàn)各自不同的特點(diǎn)，在情境模擬中，學(xué)生不僅加深了對已預(yù)習(xí)知識的理解程度，還在實(shí)踐探究中了解語法、句式的應(yīng)用，并在小組合作的不同分工中充分發(fā)揮自己的個性化特點(diǎn)，通過主動的思考、集體的討論、共同的磨合，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.科學(xué)評價，組內(nèi)組外多元分析。

小組合作學(xué)習(xí)是一個綜合性的過程，不能虎頭蛇尾。評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)過程和成果的有效測定方法，科學(xué)合理的評價不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)結(jié)果的不足，還能夠幫助學(xué)生調(diào)整合作過程，完善小組合作中的短板，讓學(xué)生更加有效地推動后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中適時地設(shè)置評價環(huán)節(jié)，通過多模式的評價方式，組內(nèi)組外多元評價，全方位地測評小組合作學(xué)習(xí)模式，更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

同樣以《She went into a shop.》教學(xué)為例，在學(xué)生分組情景模擬、自主探究的過程中，教師可以建立科學(xué)的評價機(jī)制，將評價貫穿在學(xué)習(xí)的全過程中，在情景模擬結(jié)束，學(xué)生各組進(jìn)行總結(jié)的時候，教師可以鼓勵組與組之間相互評價，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到其他的創(chuàng)意思想和實(shí)踐能力，還可以實(shí)施組內(nèi)成員的相互評價，組員是最了解小組內(nèi)部的人員，由他們實(shí)施個人評價將具有一定的可參考性，同時教師也需關(guān)注各個小組全程的實(shí)踐過程，并給予公平合理的評價，全方位立體地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是十分有效的英語學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)深入研究合作學(xué)習(xí)的方式與方法，結(jié)合不同的學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)合理的開展探究實(shí)踐活動，并全程科學(xué)性評價，讓學(xué)生在公正客觀積極的環(huán)境中開展小組合作學(xué)習(xí)，逐步提升英語教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。