分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

劉水苓

河北省永清縣龍虎莊鄉(xiāng)中心校

分層教學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)理論體系，它是科學(xué)分類(lèi)、分層教學(xué)、單獨(dú)輔導(dǎo)、合作共贏、培養(yǎng)自學(xué)等教學(xué)方法的統(tǒng)一和結(jié)合，利用分層教學(xué)調(diào)控功能，解決了以往整體教學(xué)中學(xué)困生和績(jī)優(yōu)生由于差異化太大，而造成教學(xué)活動(dòng)無(wú)法協(xié)調(diào)同步的教學(xué)矛盾，賦予了教學(xué)新的生命與活力，為教學(xué)改革提供了有力的指導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)分層課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

而今，信息技術(shù)的不斷發(fā)展為優(yōu)化教育模式提供了更多選擇，也促進(jìn)了新一代教育工作者不斷反思與總結(jié)自身的教育教學(xué)工作。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，雖然部分教師根據(jù)各學(xué)校的要求對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，引進(jìn)了分層課堂模式，取得了較為喜人的教學(xué)成效，但仍有部分教師對(duì)分層課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為分層課堂教學(xué)模式的應(yīng)用并未有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，很少花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行分層課堂教學(xué)研究，更沒(méi)有嘗試將其滲透和融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中。這樣不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還會(huì)對(duì)后續(xù)分層課堂教學(xué)的深入開(kāi)展造成一定程度的不良影響。另外，在分層課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)在視頻中引入較多的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等的元素，或者其他與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以期能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。但是，一些教師沒(méi)有充分圍繞教學(xué)中心和主題來(lái)選擇相關(guān)教學(xué)素材，使得微視頻教學(xué)脫離實(shí)際的信息技術(shù)教材。還有些教師過(guò)分依靠視頻教學(xué)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還是動(dòng)手實(shí)踐演示，都借助視頻來(lái)講解。這樣不僅無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還容易使學(xué)生對(duì)分層課堂教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。此外，有些教師對(duì)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)十分重視，能夠花費(fèi)較多時(shí)間和精力制作和講解相關(guān)視頻，但在課堂教學(xué)完成之后卻沒(méi)有利用分層課堂視頻對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，因而影響到學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)體系的形成與實(shí)踐操作能力的提升。

二、優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)分層課堂教學(xué)模式的有效措施

1.保證學(xué)生合理分層。

首先，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)程度。當(dāng)前人們的生活水平不斷提高，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，小學(xué)生或多或少都會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)程度、計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況。部分小學(xué)生受到家長(zhǎng)的影響，已掌握一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，如搜索信息、圖片等，因此分層之前應(yīng)做好調(diào)查。其次，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)。在分層之前，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)，如其是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否積極思考、是否積極回答教師的問(wèn)題等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)估，作為學(xué)生分層的依據(jù)。最后，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重圍繞學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在課堂上提問(wèn)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，尤其要設(shè)計(jì)一些判斷題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，了解是否正確、深入地理解所學(xué)。把握上述內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的評(píng)估，按照學(xué)生的綜合信息技術(shù)素養(yǎng)的高低，由強(qiáng)到弱地將班級(jí)學(xué)生劃分成A、B、C 三層。需要注意的是，學(xué)生的分層名單應(yīng)想辦法保密，做到心中有數(shù)，以免傷害學(xué)生的自尊心。同時(shí)，分層應(yīng)保持動(dòng)態(tài)性，結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)定期

2.合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，假如所布置的任務(wù)太難，學(xué)生會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，影響其學(xué)習(xí)自信心。假如所分配的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己知識(shí)掌握得很好，掉以輕心，失去了更加努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)。合理地分層分配學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠兼顧到不同層次的學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，還可以給同學(xué)們?cè)O(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，給予課堂教學(xué)較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。

以《認(rèn)識(shí)Word》教學(xué)為例。在過(guò)去的教學(xué)中，統(tǒng)一給所有的學(xué)生布置了相同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，而另一部分學(xué)生覺(jué)得任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而應(yīng)用分層教學(xué)方法后，筆者就高度重視任務(wù)分配的合理分層。針對(duì)信息技術(shù)知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，就安排了難度較高的任務(wù)，要求學(xué)生完成奇偶頁(yè)格式設(shè)置、頁(yè)邊距設(shè)置等文檔格式操作，滿(mǎn)足部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難度挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)成就感。而針對(duì)信息知識(shí)掌握較為薄弱的學(xué)生，安排了難度較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，主要集中在Word 的排版、Word 字體格式設(shè)置等操作較為簡(jiǎn)單的文檔編輯方面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改教育改革下，更多的是提倡教師以學(xué)生為根本，用多元化發(fā)展的方式使學(xué)生成績(jī)有所提高。教師在合理運(yùn)用信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)全面考量小學(xué)生整體綜合素質(zhì)，適度策略化授課，減少過(guò)多統(tǒng)一化發(fā)展，有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能高效運(yùn)用課堂知識(shí)發(fā)展，提高成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。