在高中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法探究

李 娟

河北聯(lián)邦國(guó)際學(xué)校

隨著教育的不斷改革，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示，以學(xué)生分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有很大的幫助，尤其是在培養(yǎng)高中學(xué)生英語素養(yǎng)方面發(fā)揮著非同一般積極作用。高中英語新課標(biāo)的應(yīng)用是以提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)為目的，合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)課堂恰好滿足了這一教學(xué)需求，它不僅能夠?qū)?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入到傳統(tǒng)語言教學(xué)任務(wù)中，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，還能夠有效提高高中英語課堂教學(xué)整體成效

一、在口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

英語是一門語言學(xué)科，其需要學(xué)生進(jìn)行交流、溝通。在當(dāng)前的英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生不愿意與他人溝通、交流，只是自顧自的背誦單詞、句式。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)不知道要怎么去應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，當(dāng)別人問自己沒有提前設(shè)想好的問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不知道要怎么回答。簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)生并沒有通過學(xué)習(xí)提高自身的口語交際能力，并不會(huì)去靈活地運(yùn)用英語與他人去交流。因此，教師要將口語教學(xué)重視起來，并通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，口語交際能力得到鍛煉。

例如在教學(xué)高中英語中的《 Teenage Life》的時(shí)候，教師首先要知道，這部分內(nèi)容是讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己的新高中學(xué)校生活的。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將教材中呈現(xiàn)的對(duì)話進(jìn)行背誦，很有可能只是讓學(xué)生掌握到死知識(shí)，不能靈活地去運(yùn)用知識(shí)。由于這部分知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)，所以教師可以在課前設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：What is the article about ？ What is their school life like?How do you like your school life？What parts of your school life do you like best？What's your least favorite？在學(xué)生討論完以后，教師可以讓小組派出一個(gè)代表將本組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述。之后，教師可以將相關(guān)的語句進(jìn)行講解。在學(xué)生明白了句式要怎么去運(yùn)用之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生兩兩為一組運(yùn)用起學(xué)到的句式進(jìn)行對(duì)話。如：“Do you think your school life is good?”“Yes，I do.My school life is very rich.There are basketball, volleyball, football and other sports.”

二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

閱讀是英語教學(xué)中重要內(nèi)容，其可以讓學(xué)生逐漸地積累知識(shí)，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。不過學(xué)生的能力是有限的，經(jīng)常會(huì)遇到一些不太好解決的問題。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用起來。

例如在教學(xué)高中英語中的《Food and Cultures》的時(shí)候，教師要知道，這篇文章相較而言有些難懂，如果讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行閱讀，無疑是增加了教學(xué)的難度、浪費(fèi)了大量的時(shí)間。針對(duì)這種情況，教師可以發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如在課堂伊始，教師可以提出這樣的問題“Causes and influences of food and culture？”由于學(xué)生會(huì)有不同的見解，所以會(huì)分成兩派，并且進(jìn)行爭(zhēng)辯。之后，教師可以將文章引入，讓學(xué)生以兩個(gè)派別的形式對(duì)自己所支持的觀點(diǎn)進(jìn)行勾畫、闡述，然后繼續(xù)進(jìn)行辯論。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)拼盡全力去尋找文章中的理論依據(jù)，如果看到不懂得句子，其會(huì)進(jìn)行探討、交流，通過多人分析快速地掌握知識(shí)、對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。

三、在寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)中明確提出了這樣的寫作要求：要學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行合作，要通過合作解決問題，將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。所以，在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，教師也要將合作學(xué)習(xí)利用起來。

例如在教學(xué)完高中英語中的《 Looking into the Future 》后，教師可以讓學(xué)生去寫一篇讀后感。一來可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，二來可以讓學(xué)生抒發(fā)自己的想法，說一說自己對(duì)未來世界的想法。在學(xué)生完成了寫作后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行讀后感交換，進(jìn)行互相批改。在這樣的寫作教學(xué)中，可以將學(xué)生具體的寫作情況進(jìn)行反饋，學(xué)生可以快速地發(fā)現(xiàn)自己寫作時(shí)存在的問題了解到，從而及時(shí)地進(jìn)行糾正。

在英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生的口語交際能力得到提高，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到有效地提高，可以讓學(xué)生的寫作能力得到提高。因此，在開展英語教學(xué)的時(shí)候，教師要將合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用重視起來。只有這樣，才能讓學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的同時(shí)各方面的技能、能力得到有效發(fā)展，才能讓學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的全方面發(fā)展的人才。