掌握學(xué)習(xí)理論對高中英語教學(xué)的啟示

陳麗萍

杭州師范大學(xué)

一、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論概述

1.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的基本含義。

“掌握學(xué)習(xí)”，是指以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常的、及時的反饋——矯正環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和個別幫助，使學(xué)生掌握一個單元后，再進(jìn)行下一單元較高級的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

布盧姆的學(xué)生提到掌握學(xué)習(xí)包括兩個意思。首先，掌握學(xué)習(xí)是一種有關(guān)教與學(xué)的樂觀主義的理論。布盧姆否定傳統(tǒng)將學(xué)生分等的觀點，他認(rèn)為那些不及格的學(xué)生只是按學(xué)生在班級的名次而定，并不代表他們沒有掌握。

2.“掌握學(xué)習(xí)”的實施過程。

第一階段：“掌握學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備階段。

(1)給掌握下定義。首先，教師要規(guī)定所有學(xué)生學(xué)習(xí)的材料并且制定課程目標(biāo)。其次教師要準(zhǔn)備涵蓋所有這些目標(biāo)并在課程結(jié)束時實施的終結(jié)性考試。最后教師應(yīng)當(dāng)該考試的分?jǐn)?shù)來表示掌握的成績。學(xué)生成績高于這一預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，便作為“掌握者”。

(2)為掌握制定計劃。首先，教師要把需要掌握的課程分解成較小的學(xué)習(xí)單元，一般包括兩星期的教學(xué)材料。其次，教師要把這些單元按順序排好。然后，根據(jù)教學(xué)單元，編制診斷性測驗，用來測試學(xué)習(xí)者對新任務(wù)的先前準(zhǔn)備狀態(tài)。再次，教師要為每個單元設(shè)計反饋——矯正程序。

第二階段：“掌握學(xué)習(xí)”的實施階段。

(1)為學(xué)生定向，為掌握而學(xué)。定向階段對于大多數(shù)學(xué)生樹立信心和形成學(xué)習(xí)動機極為關(guān)鍵。學(xué)生要知道分等程序是根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)，而不是依據(jù)在班里的次序。對于學(xué)習(xí)困難需要額外時間的同學(xué)，教師要表明他們能夠得到所需的一切的幫助并且他們能取得進(jìn)步。

(2)為掌握而教。教師在上課之前對學(xué)生進(jìn)行診斷性測試，了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。然后教師開始群體教學(xué)，在一單元講授完成時，教師要進(jìn)行第一次形成性測驗為師生提供反饋。在矯正性建議以及其他學(xué)生的幫助下，學(xué)生要復(fù)習(xí)并矯正他未掌握的知識。接著在二至三天之內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行第二次平行形式的形成性測試，來檢驗學(xué)生是否掌握第一次測驗中未掌握的知識。

(3)為掌握而評價。布盧姆強調(diào)進(jìn)行不同的測驗方式，以促使學(xué)生對知識的掌握進(jìn)行有效的評價。教學(xué)前的診斷性測試是為了了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)；教學(xué)中的形成性測試，是為了使教師及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對學(xué)生遇到的問題做及時的反饋和矯正；教學(xué)后的終結(jié)性評價，主要是為達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評定相應(yīng)的等級。

二、對“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的簡要評析

1.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的優(yōu)越性。

(1)對學(xué)生的影響。第一，提高學(xué)習(xí)成績。教師提供的反饋和矯正手段貫穿掌握學(xué)習(xí)的始終，此外，他們也能得到同伴、小組和其他教學(xué)材料的幫助。尤其是對于后進(jìn)生而言，他們能利用課外的時間查漏補缺，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，避免后進(jìn)生因掌握較差而打擊學(xué)習(xí)積極性。研究發(fā)現(xiàn)掌握班中大約五分之四的學(xué)生能夠達(dá)到常規(guī)班中優(yōu)秀學(xué)生所能達(dá)到的水準(zhǔn)。第二，增強自我效能感。傳統(tǒng)課堂認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是與生俱來的、高度穩(wěn)定的，后天較難改變。但在掌握性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠得到教師的肯定、有利的學(xué)習(xí)條件能使學(xué)生得到多次成功，這都激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生從最初依賴教師的肯定，到逐步轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)能力的肯定，對自身學(xué)習(xí)能力充滿信心。

(2)對教師的影響。第一，增強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信心。在掌握學(xué)習(xí)中，教師在大約一個月以后便能逐漸注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率等方面的轉(zhuǎn)變。他們可以從學(xué)生取得的進(jìn)步中明白學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異是可以改變的，并且意識到要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，關(guān)注每一位學(xué)生的成長。第二，增強教師的自我效能感。在掌握性教學(xué)的條件下，班級的平均分提高，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)也有了顯著的進(jìn)步，這能夠提高教師的自信心：采用掌握性教學(xué)確實能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機。教師們對學(xué)生充滿熱愛，對教學(xué)充滿激情，他們不僅僅是教學(xué)人員，也是研究者，他們的教學(xué)實踐與反思將不斷推動教學(xué)進(jìn)行改革。

(3)對師生關(guān)系的影響。第一，有利于形成民主、和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生共同參與教學(xué)，學(xué)生已實現(xiàn)明確教學(xué)目標(biāo)和要求，并給予學(xué)生充分的支持。在教學(xué)過程中，教師通過多次的反饋——矯正程序及時為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，并及時鼓勵學(xué)生。學(xué)生在心理上趨向教師，也在一次次收獲成功的體驗中拉近了與教師的心靈距離。第二，有利于形成相互合作的同學(xué)關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的成績?nèi)Q于他在班級的名次，這就強調(diào)了學(xué)生的競爭，但布盧姆認(rèn)為應(yīng)建立排除競爭在外的掌握與優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過適當(dāng)努力使盡可能多的學(xué)生達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。在排除了競爭的小組合作中，學(xué)生減少了因競爭產(chǎn)生的焦慮與敵意，每個成員都能提出自己的困難，也在討論中也鞏固了自己的學(xué)習(xí)。

2.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的局限性。

(1)犧牲優(yōu)生的發(fā)展。掌握學(xué)習(xí)主要服務(wù)于大多數(shù)同學(xué)，要求不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)達(dá)到相同的目標(biāo)。從掌握學(xué)習(xí)的實施程序來看，該教學(xué)理論忽視了優(yōu)生的培養(yǎng)，僅有的一次單元結(jié)束時的形成性測驗后，優(yōu)生只能“自由參加提高性活動或做‘慢’生的個別輔導(dǎo)者”，而沒有進(jìn)一步的拓展與創(chuàng)新。這是對50 年代“天才教育”的矯枉過正，卻也是掌握學(xué)習(xí)無法避免的缺陷。

(2)加重師生負(fù)擔(dān)。掌握學(xué)習(xí)對教師提出高要求：教師必須對教學(xué)內(nèi)容有精準(zhǔn)的把握，這樣教師才能把教科書上的內(nèi)容編成學(xué)習(xí)單元，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題提供有效的矯正手段。此外，掌握學(xué)習(xí)加大了教師的工作量，如果教師一味依靠延長教學(xué)時間和布置大量作業(yè)而忽視自身素質(zhì)的提高，從長遠(yuǎn)來看也問題頗多。未來的教育研究可以考慮將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于掌握學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，通過建立數(shù)據(jù)庫的形式幫助教師減輕在制定測驗和矯正材料方面的壓力，使教師有更多的時間開展個別矯正和教學(xué)反思。

(3)不符合我國的教育現(xiàn)狀。我國自科舉制出現(xiàn)以來，便以考試的形式來篩選人才，現(xiàn)存的中高考都以考試名次決定學(xué)生最終去往何種層次的高中和大學(xué)，學(xué)生之間的比較和競爭始終存在。而掌握學(xué)習(xí)最適用于排除了競爭的教育環(huán)境下。因此，掌握學(xué)習(xí)不適用于我國大部分公立學(xué)校。此外，布盧姆所推崇的小組合作在實際教學(xué)中收效甚微，在以競爭為前提的合作中，學(xué)生之間存在著焦慮和敵意，自身的發(fā)展優(yōu)先于組員之間的合作?；谖覈慕逃F(xiàn)狀，掌握學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于輔導(dǎo)機構(gòu)或者農(nóng)村的薄弱學(xué)校，這些環(huán)境弱化了學(xué)生之間的競爭，能體現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)的價值。

三、對高中英語教學(xué)的啟示

1.改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀。

傳統(tǒng)的觀念將學(xué)生分等，認(rèn)為學(xué)生的能力是相對穩(wěn)定且較難改變的，因此教師把更多的時間和精力花在優(yōu)等生上卻忽視了后進(jìn)生，導(dǎo)致兩極分化日益嚴(yán)峻，破壞教育公平，影響教育質(zhì)量。新課標(biāo)指出要“構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求”。這與掌握學(xué)習(xí)提出的使大部分學(xué)生都能較好地掌握一門學(xué)科的觀念是一致的。因此，在課程設(shè)置方面，課程內(nèi)容要面向全體學(xué)生，強調(diào)基礎(chǔ)性，使學(xué)生都能通過必修課程掌握必要的語言知識與語言技能。同時，應(yīng)當(dāng)開設(shè)形式多樣的選修課程，滿足學(xué)生的不同需求，并促進(jìn)優(yōu)等生的自我提升。在教學(xué)方面，教師既要滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要因材施教，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

2.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師灌輸為主，強調(diào)教師在課堂的權(quán)威地位，完全忽視學(xué)生的主體性地位。因此，布盧姆在掌握學(xué)習(xí)中強調(diào)小組研究和有效性，這一點與新課標(biāo)提出的開展合作學(xué)習(xí)不謀而合?？紤]到英語學(xué)科的特點，教師要精心設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，如讓學(xué)生角色扮演、設(shè)計海報、設(shè)計廣告等，明確活動目的和分工要求，并在教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在小組合作中能相互學(xué)習(xí)、發(fā)揮所長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們協(xié)調(diào)合作的能力。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

從布盧姆的教學(xué)實施程序中我們可以看到，教學(xué)前的診斷性測試對于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)很有必要。因此我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要：

(1)認(rèn)真分析單元的教學(xué)內(nèi)容，明確語篇的類型和文體特點。

(2)做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的知識水平和情感特征，修改和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。

(3)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成較小的學(xué)習(xí)單元，并有序組織起來。教師在設(shè)計每個階段的教學(xué)活動時要注意前后活動的銜接，同時根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)改編教材。

4.重視反饋與評價。

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往采取終結(jié)性評價，忽視思維的過程。在英語教學(xué)中實施形成性評價，更關(guān)注學(xué)生的知識生成過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出相對客觀和全面的判斷，更有利于學(xué)生依據(jù)評價調(diào)整學(xué)習(xí)方式。形成性評價不僅包含對語言知識的考查，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等因素。而教師在評價中應(yīng)注意要基于學(xué)生原有的能力水平，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，共同設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自主修正。

5.豐富學(xué)習(xí)資源。

布盧姆早已提出教學(xué)材料不能局限于教科書，多樣化的教學(xué)材料有助于師生雙方克服學(xué)習(xí)方面的被動感，如練習(xí)冊和程序化的教學(xué)單元、視聽方法與學(xué)術(shù)性游戲。在如今科技飛速發(fā)展的時代，我們更要注重新技術(shù)的應(yīng)用，并整合英語學(xué)科知識和教學(xué)法知識，做到：利用云盤技術(shù)，建立班級共享云盤，上傳共享豐富的文化資源；利用慕課網(wǎng)站，讓學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；利用學(xué)習(xí)通、超星爾雅等社交學(xué)習(xí)軟件，鼓勵學(xué)生課后與同班同學(xué)甚至是世界各地的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流；加強對教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，激發(fā)教師使用新技術(shù)教學(xué)的動機，推動教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

6.重視非智力因素。

布盧姆十分注重非智力因素對學(xué)生的影響。非智力因素包括學(xué)習(xí)者的情感、意志、性格、學(xué)習(xí)興趣等。非智力因素雖然不直接參與認(rèn)知過程，但直接制約和影響認(rèn)知過程。然而在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校和家長過分注重智力因素，僅以分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生，挫傷部分學(xué)生的自信心和積極性，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師應(yīng)重視非智力因素對學(xué)習(xí)的重要作用，不斷鼓勵學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的非智力因素，學(xué)會欣賞他們潛在的價值，使學(xué)生獲得全方面的發(fā)展與成長。