中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)評價改革的實踐研究

張軍衛(wèi)

周口市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)張寨小學(xué)

應(yīng)試教育背景之下，為發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)心態(tài)。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中，都要累積科學(xué)文化知識，并在理論體系的影響之下，更好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)評價改革，是在確定預(yù)期發(fā)展目標(biāo)之后，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，深入探究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基本過程，因此教師要結(jié)合實踐，探索優(yōu)化數(shù)學(xué)教育教學(xué)評價改革的相關(guān)舉措，對此筆者開展分析探討如下：

一、實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)評價改革的有效措施

1.強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力。中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的要點，是幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，獲得強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維的機(jī)會，這是新課改背景之下，具備現(xiàn)實發(fā)展意義的課程教學(xué)思想。為有效達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師要給學(xué)生自主探究、創(chuàng)新實踐的機(jī)會，經(jīng)過合作以及互動學(xué)習(xí)，學(xué)生在體驗的過程中，獲得發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會。[1]這一課程教學(xué)目標(biāo)落實，也許不能馬上起到目標(biāo)的教學(xué)要求，但是基本能按照預(yù)期一步步地學(xué)習(xí)探究。

2.鼓勵學(xué)生互動交流，獲取更多知識。中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，最明顯的特征就是能幫助學(xué)生實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。事實證明學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，有溝通交流與互動的基本訴求，學(xué)生有獨立獲得數(shù)學(xué)知識的基本能力，教學(xué)評價的目的，是幫助學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，在過程中學(xué)生能掌握更多的知識，在這一目標(biāo)的引導(dǎo)之下，利用有效教學(xué)評價，能推動各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

3.發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力。中學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)工作有序推進(jìn)，近年來能感受到學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)顯著提升。按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，教師將課程內(nèi)容劃分為選修、主修的兩個部分，必修課更多的是展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從抽象到具象發(fā)展的基本過程，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程中，學(xué)生具備解決實踐問題的能力，而且也能強(qiáng)化自我的數(shù)學(xué)意識，學(xué)生逐步培養(yǎng)起抽象、想象、概括的數(shù)學(xué)能力，這些都要在有效的教學(xué)評價支持下進(jìn)行，由此一來教師能給學(xué)生更多發(fā)展自我的機(jī)會。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)評價優(yōu)化的相關(guān)舉措

1.保障課堂評價的全面性。調(diào)整中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，是現(xiàn)如今教學(xué)改革重點關(guān)注的工作內(nèi)容，經(jīng)過多方面的努力與實踐之后，最終取得的教學(xué)成效有限。數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量檢測受到各種因素的影響，為保障數(shù)學(xué)教育教學(xué)的產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，必然要突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐階段，教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，教師要合理利用檢測方式與評價模式，對教學(xué)模式進(jìn)行戰(zhàn)略性的調(diào)整，經(jīng)過正確的分析與評價，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平會不斷提升。[2]

中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有良好的邏輯思維能力、空間分析能力，才能有效掌握數(shù)學(xué)課程教學(xué)要點。教師實現(xiàn)綜合評價，目的是幫助學(xué)生快速處理學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)高效性的知識探究與分析。如果學(xué)生的思維不夠成熟，那么在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，也需要在教師正確引導(dǎo)之下進(jìn)行，因此開展綜合性的課堂評價有關(guān)鍵作用。

2.做好課程教學(xué)范圍的規(guī)劃。中學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教育教學(xué)評價工作的最終目的，就是將課堂教學(xué)質(zhì)量提升。教師應(yīng)用新型的課程教學(xué)方法評價，也需要根據(jù)整體教學(xué)效果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績看起其日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，給中學(xué)生提供更多的自我發(fā)展空間。教師在實踐教學(xué)的過程中，設(shè)定教學(xué)范圍，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃管理，那么在課堂教學(xué)評分的過程中，也能多角度推進(jìn)教學(xué)計劃，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

3.保障教育教學(xué)評價的公開化。教師在課堂教學(xué)實踐階段，利用公開透明的教學(xué)方式，能保障數(shù)學(xué)課堂的健康發(fā)展。尤其是教學(xué)實踐階段，教師要了解不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置分層次的教學(xué)評價方式，才能以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)階段能有更多的收獲。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)其情況，應(yīng)用合理的教育教學(xué)評價方式，各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會更加穩(wěn)定，學(xué)生因此能獲得更多的發(fā)展機(jī)會。

4.注重過程性評價。在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動之中，教師要明確被評價的對象，且教師和學(xué)生是課堂上的兩個主體，不同的教學(xué)方式以及教學(xué)評價，能夠給學(xué)生帶來的啟迪影響不同。教師在課堂教學(xué)實踐的過程中，做好教學(xué)設(shè)計并組織課程活動，這本身就是過程性教學(xué)評價落實的基本方式。[3]教師讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，將自己的數(shù)學(xué)知識感知能力提升，在進(jìn)行推斷與分析的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)知識概念，有了良好的過程體驗，學(xué)生能發(fā)展形象思維，并合理利用并掌握課程知識，這種教學(xué)評價結(jié)果，能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)束語

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要幫助學(xué)生多角度、多層次的分析問題，保障學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。教師幫助學(xué)生在教學(xué)評價階段獲得新知，那么在參與學(xué)習(xí)互動的過程中，教師利用的檢測或評價的方式更多，良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建，學(xué)生能拓寬自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，教育教學(xué)的整體質(zhì)量提升。