互聯(lián)網(wǎng)背景下留守兒童的親子陪伴實踐研究

劉 莉

商水縣實驗幼兒園

父母的監(jiān)護以及教育、關(guān)愛，對幼兒的成長發(fā)展有關(guān)鍵影響，也是家庭教育所不能忽視的部分。缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童未能接受有效的管理與正確引導(dǎo)，親子關(guān)系常常會出現(xiàn)問題，留守兒童出現(xiàn)空虛、孤獨或者缺乏安全感的情形極為普遍，所以留守兒童教育問題相對較多?；ヂ?lián)網(wǎng)具備開放性的特質(zhì)，利用有益的網(wǎng)絡(luò)社交，能幫助兒童強化思想意識，對自我的全面發(fā)展有積極影響。因此在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，有關(guān)于親子陪伴實踐，筆者將開展細致化的探究如下：

一、留守兒童實際情況分析

我國的留守兒童數(shù)量以千萬計，調(diào)查其家庭成員情況，會發(fā)現(xiàn)父母雙方同時外出的情形普遍存在。兒童與祖輩一起生活，或者由其他的親人、朋友撫養(yǎng)，甚至還存在留守兒童無監(jiān)護人照看的情形。在這種情形的影響下，留守兒童很容易出現(xiàn)性格問題，甚至一些留守兒童有孤僻、自閉、暴力的傾向，由于自我的價值觀、思想觀的扭曲，不服從學(xué)校的管理，走上違法犯罪道路是極為普遍的，這一類兒童違法犯罪的概率較大，現(xiàn)如今儼然成為一種社會問題。[1]因此要做好留守兒童的心理教育，關(guān)注留守兒童的健康成長或發(fā)展需要。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下實現(xiàn)留守兒童親子陪伴的有效途徑

1.構(gòu)建兒童數(shù)據(jù)庫以及成長檔案，了解兒童的需求。

結(jié)合學(xué)校的實際情況，班主任面向家長進行問卷調(diào)查，建立留守兒童電子數(shù)據(jù)庫。了解全校留守兒童父母外出的人數(shù)、時間，以及在身邊的監(jiān)護人的具體情況，分析留守兒童在自我成長過程中的需求。實現(xiàn)留守兒童的基本情況、成長情況、家庭情況的統(tǒng)計，了解兒童的學(xué)校心理、成長細節(jié)，將這部分信息內(nèi)容發(fā)送給父母，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，定期發(fā)送給他們的父母，此時親子陪伴，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中實現(xiàn)有效互動交流，能獲得良好的支持條件。

2.優(yōu)化家庭教育，了解留守兒童的心聲。

親子陪伴是多種多樣的，從幼兒園教育實際來看，到園內(nèi)開展親子互動，是常見的游戲活動方式方法，在過程中，兒童對家長的依賴性提升，家長也能關(guān)照兒童的發(fā)展需要。留守兒童的家庭情況較為特殊，因此家長要樹立良好的教育觀念，多陪伴兒童，如果兒童沒有在身邊，利用網(wǎng)絡(luò)視頻或電話的方式，與兒童保持聯(lián)系。這樣一來能第一時間傾聽兒童的心聲，感受他們的快樂或痛苦。如果兒童在幼兒園生活或?qū)W習(xí)的過程中，面臨一定的困難問題，那么就需要利用有效的指導(dǎo)與鼓勵的方法，幫助子女獲得成長進步的機會，他們能感受到來自父母的關(guān)心或愛護，那么在幼兒園生活之中，家長支持也能給自己帶來自信心。

3.優(yōu)化學(xué)校教育管理工作，實現(xiàn)親子陪伴。

學(xué)校教育對幼兒的成長與發(fā)展有關(guān)鍵影響，按照幼兒園的計劃教學(xué)大綱，幫扶班級的留守兒童，不同教師所負責(zé)的工作內(nèi)容有所不同。利用互聯(lián)網(wǎng)或電話交流的方式，與兒童家長進行溝通交流，能反映幼兒在學(xué)習(xí)或幼兒園生活中的表現(xiàn)。教師每周監(jiān)督幼兒家長，在特定的時間之內(nèi)進行網(wǎng)絡(luò)空間的親子互動，通常是采用視頻通話的方式，構(gòu)建起一座溝通的橋梁。[2]

幼兒園在教學(xué)管理的過程中，要認識到依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推進親子互動，教師在過程中的關(guān)鍵影響，針對年長的教師，利用互聯(lián)網(wǎng)講座、影像以及外出學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)用全新的教學(xué)理念，將素質(zhì)教育的目標(biāo)落實，能夠給學(xué)生提供身心健康發(fā)展的機會?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)普及，教師可以應(yīng)用信息化的教學(xué)系統(tǒng)，利用多樣化的教育教學(xué)管理方式，幫助留守兒童擴展自己的知識面，強化自我的學(xué)習(xí)能力。

4.有效監(jiān)督，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

留守兒童多半與自己的祖父母或其他的親人生活在一起，祖父輩的文化水平有限，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，能夠提供的教育條件相對有限。多數(shù)留守兒童父母選擇外出務(wù)工，本身就是因為自身的家庭生活條件有限。教師要有效監(jiān)督祖父輩的監(jiān)護人，與之積極探討教育工作相關(guān)的話題。并教他們學(xué)習(xí)使用手機或者電腦，以便在日常教育與撫養(yǎng)的過程中，能及時與家長溝通，構(gòu)建良好的親子關(guān)系，共同解決在留守兒童教育教學(xué)階段的問題。[3]為保障留守兒童學(xué)習(xí)的積極性，教師將教育教學(xué)工作以及家庭教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，創(chuàng)造出一種新型的家庭教育模式，此時的教育教學(xué)管理以幼兒的學(xué)習(xí)以及成長進步為核心，留守兒童在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的過程中，能獲得更多的主動權(quán)，有利于實現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)背景之下，要正確應(yīng)對留守兒童家庭教育確實的問題，探討實現(xiàn)有效親子陪伴的方式方法。留守兒童與普通的兒童一樣，未來會成為優(yōu)秀的少先隊員，長大之后也能獲得成為社會主義社會發(fā)展的領(lǐng)軍人物。因此教師要在互聯(lián)背景之下，合理利用技術(shù)手段，幫助留守兒童積極與家長進行互動交流，將多樣化的課程教學(xué)資源整合，在留守兒童問題處理的過程中，能有效提升國民素質(zhì)，為維護社會和諧穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造有利條件，不斷提升學(xué)齡前教育教學(xué)水平。