巧樂游戲，妙助管理
——利用“課程游戲化”對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)管理的思考及策略

崔明春

江蘇省南通市海安市大公鎮(zhèn)北凌幼兒園

一、引題——基于“課程游戲化”進(jìn)行常規(guī)管理的思考

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，良好的常規(guī)管理對(duì)幼兒有著不可磨滅的重要意義，它是幼兒在社會(huì)環(huán)境發(fā)展中不可或缺的一種重要能力，對(duì)幼兒的身心發(fā)育與良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著深刻的影響。但因?yàn)橛變涸诩疑⒙呀?jīng)形成了習(xí)慣，所以突然開展常規(guī)管理活動(dòng)對(duì)他們來說有著一定的制約性，教師如果只是一味的用道理教導(dǎo)幼兒，不僅不能夠讓幼兒樹立規(guī)則，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生排斥的心理，甚至形成不愿意上幼兒園的情緒。所以我們要利用各種類型的游戲幫助幼兒建立規(guī)則，樹立良好的習(xí)慣。以“課程游戲化”為背景對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)管理，不僅可以幫助其自發(fā)遵守規(guī)則，更可以讓幼兒能夠在一個(gè)有序的環(huán)境中得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，為他們未來好習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

二、分析——基于“課程游戲化”進(jìn)行常規(guī)管理的價(jià)值

處于學(xué)前階段的幼兒自我管理能力與自我約束意識(shí)較弱，對(duì)于老師分配的一些活動(dòng)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)不能夠及時(shí)、有效的完成，這導(dǎo)致教師在班級(jí)工作的開展過程中存在一定的挑戰(zhàn)性，所以利用課程游戲化為背景為對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)管理的第一點(diǎn)就是能夠有效維持班級(jí)秩序，讓教師能夠?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行管理，保持日常工作能夠順利的開展，促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)步與提高。其二就是可以讓幼兒在愉悅的氛圍、輕松的心情中，有效的培養(yǎng)自身的良好行為習(xí)慣。學(xué)前階段的幼兒一些良好的能力還在發(fā)展中，在幼兒時(shí)期如果幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將會(huì)幫助他們有效的約束自己，從而達(dá)成各種能力全面發(fā)展與進(jìn)步，讓幼兒在未來的生活中受益良多。

三、實(shí)踐——基于“課程游戲化”進(jìn)行常規(guī)管理巧妙策略

有效的對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)管理，不是短短的時(shí)間內(nèi)就能做到的，他需要我們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嗟呐Σ拍芡瓿?。而幼兒的一日生活是教育契機(jī)，作為教師的我們應(yīng)該抓住生活中任何可以培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的瞬間，利用“課程游戲化”的方式幫助學(xué)前階段幼兒建立規(guī)則意識(shí)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，并幫助學(xué)前階段幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)前階段幼兒的全面發(fā)展，以下是我的具體實(shí)施策略。

1.利用區(qū)域游戲進(jìn)行常規(guī)管理。區(qū)域游戲是幼兒一日生活及教育的重要組成因素，在區(qū)域中幫助幼兒進(jìn)行常規(guī)的建立，不僅可以幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，更能讓幼兒形成深刻的記憶，真正做到將規(guī)則意識(shí)應(yīng)用到自身的實(shí)際生活中。因?yàn)閮和挠螒蛞?guī)則經(jīng)驗(yàn)通常來自于單薄的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在利用區(qū)域游戲進(jìn)行常規(guī)管理時(shí)，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗螒颍龑?dǎo)幼兒通過模仿教師行為從而知道規(guī)則，讓幼兒自己親身體驗(yàn)，從而建立規(guī)則意識(shí)。還可以根據(jù)學(xué)前階段幼兒好模仿的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助幼兒順利掌握規(guī)則。這里的引導(dǎo)不再是過去無趣的道理與直白、單純的敘述，而是運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞交蛲姘榈纳矸萁槿胗變旱挠螒?，從而促使幼兒能夠順利開展接下來的活動(dòng)。

2.利用戶外游戲進(jìn)行常規(guī)管理。戶外游戲中存在著一定的規(guī)則，這些規(guī)則和幼兒常規(guī)管理活動(dòng)有著相輔相成的作用。所以我們可以根據(jù)學(xué)前階段幼兒活潑好動(dòng)，自制力差的特點(diǎn)，利用戶外游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。在游戲中，我們利用游戲角色自然的提出要求，使幼兒主動(dòng)自愿的遵守游戲規(guī)則，減少教師煩瑣的講解的同時(shí)，有效的培養(yǎng)了孩子的自制能力與社會(huì)性意識(shí)。此類型策略不僅可以使幼兒參加活動(dòng)的興趣更濃，潛移默化中讓幼兒遵守了規(guī)則意識(shí)，還可以讓教師減少許多不必要出現(xiàn)的語言，又讓孩子在扮演角色中得到規(guī)則的良好樹立。例如設(shè)置兔子跳的游戲，幼兒可以扮演小兔子寶寶，教師扮演大兔子?jì)寢?，教師用兔媽媽的方法幫助幼兒講解規(guī)則，并要求幼兒要?jiǎng)幼鳂?biāo)準(zhǔn)且逐步達(dá)成任務(wù)才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，不能推人與吵鬧，如果違反規(guī)則的小朋友，就要返回原點(diǎn)，這樣幼兒就能在玩游戲的過程中知道如何掌握日常行為的規(guī)則。

在戶外游戲中進(jìn)行常規(guī)管理中，我利用了角色創(chuàng)設(shè)的方法，讓老師與幼兒成為了情景中的角色，利用角色對(duì)話既不生硬也不強(qiáng)加規(guī)則給幼兒，在減少教師煩瑣的講解的同時(shí)有效的培養(yǎng)了孩子的自制能力與社會(huì)性意識(shí)。讓幼兒在情景體驗(yàn)中自覺遵守規(guī)則意識(shí)，并遷移此游戲規(guī)則至幼兒生活，讓幼兒知道如何與朋友進(jìn)行有效的交往。

四、結(jié)語

常規(guī)管理是較為乏味、單調(diào)的活動(dòng)，作為教師的我們應(yīng)該以“課程游戲化”為背景用趣味性與幼兒感興趣的方式培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)管理。在實(shí)施中，我們可以與幼兒的日?；顒?dòng)與感興趣的方式結(jié)合，有目的的選擇適合學(xué)前階段幼兒的游戲活動(dòng)，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒遵守，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣與多元智能全面發(fā)展的能力，最終達(dá)成進(jìn)行常規(guī)管理的最終目的。