合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉玉環(huán)

山東省濟(jì)寧市嘉祥縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)西關(guān)校區(qū)

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱诉M(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，而采取合作的方式進(jìn)行。隨著新課改的開(kāi)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，教師不能再向傳統(tǒng)教學(xué)那樣只給學(xué)生灌輸文化知識(shí)，而忽略了學(xué)生思維和能力的拓展。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生群體為單位，在這個(gè)單位之中，學(xué)生更敢于吐露自己的心聲，有利于他們思維和想象力上的發(fā)散，而這也正是他們核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。有鑒于此，本文主要探究了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、合理分組，學(xué)生通力合作

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，他們喜歡與同伴進(jìn)行接觸，對(duì)集體活動(dòng)充滿了興趣。如果要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)這項(xiàng)活力，合理分組是重要的前提。只有讓學(xué)生處于一個(gè)恰當(dāng)?shù)男〗M當(dāng)中，他們才會(huì)與同伴積極交流、學(xué)習(xí)，深受同伴的積極影響。除此之外，教師還應(yīng)該指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組之內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排好小組成員的任務(wù)，發(fā)揮好帶頭作用，這也是鍛煉學(xué)生管理、協(xié)調(diào)能力的一種表現(xiàn)。因此，教師可以實(shí)施合理分組，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特征等條件的基礎(chǔ)之上，確保學(xué)生能夠通力合作。

首先，教師可以了解班內(nèi)學(xué)生以往的語(yǔ)文成績(jī)，以此作為劃分小組的依據(jù)之一。教師要將各個(gè)小組內(nèi)的成員協(xié)調(diào)起來(lái)，既有優(yōu)等生，也要有學(xué)困生，這樣才能讓一方向另一方學(xué)習(xí)，達(dá)成積極的、正面的景象，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師要嘗試著了解學(xué)生的個(gè)人性格，將內(nèi)向與外向的學(xué)生融合在一個(gè)小組當(dāng)中，確保小組學(xué)習(xí)氛圍上的融洽。最后，教師還可以綜合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，作為分組的依據(jù)，既讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)，也能交流生活。這樣一來(lái)，通過(guò)綜合多個(gè)方面的因素，進(jìn)行合理分組，有利于學(xué)生達(dá)成通力合作。

二、營(yíng)造情境，創(chuàng)造閱讀氛圍

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，情境是不可或缺的重要因素。優(yōu)美的、有力的文字能夠給讀者營(yíng)造一種場(chǎng)景，讓他們仿佛置身其中，進(jìn)行探索和遨游。這其實(shí)就是在無(wú)形之中營(yíng)造除了一種“情境”，以此來(lái)增強(qiáng)文字本身的感染力，帶給讀者更多的體會(huì)與感受。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在情境的烘托下，學(xué)生的注意力更高，學(xué)習(xí)節(jié)奏也更好，這滿足了小學(xué)生的心理訴求，能夠帶給他們新奇的感覺(jué)。因此，教師可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造情境，創(chuàng)造閱讀氛圍，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)教室內(nèi)的多媒體設(shè)備來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境?！安荽杓背鲎浴度龂?guó)演義》的片段，其精彩之處通過(guò)影視資料能夠更加突顯出來(lái)。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)到這一場(chǎng)景，教師就可以給學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，使學(xué)生了解故事的來(lái)龍去脈以及人物的形象特征。緊接著，再讓學(xué)生結(jié)合課本上的文字來(lái)研讀，他們一定會(huì)有更多的收獲。這樣一來(lái)，通過(guò)營(yíng)造閱讀情境，有利于創(chuàng)造閱讀氛圍，給學(xué)生帶來(lái)更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、互動(dòng)交流，提高閱讀素養(yǎng)

在合作學(xué)習(xí)中，必不可少的一個(gè)方式就是“互動(dòng)交流”，在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)了“師生交互”“學(xué)生互動(dòng)”的重要性，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不再是兩個(gè)割裂的部分，而是一個(gè)整體，為了完成共同的目標(biāo)而奮斗。因此，教師可以組織互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑之處進(jìn)行解決，并且按時(shí)完成教師教給的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。為了確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，教師可以給他們留下閱讀的問(wèn)題，比如“在作者的筆下，閏土少年時(shí)是一個(gè)怎樣的人？”“作者使用了哪些描寫手法來(lái)描述其人物特征？”等等。除此之外，教師可以參與學(xué)生交流的過(guò)程之中，給與他們更多的啟示。這樣一來(lái)，通過(guò)組織互動(dòng)交流，有利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上文可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加深入，而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用為他們的延伸提供了可能。首先，教師可以將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組間的水平差不多一致，每個(gè)小組內(nèi)的水平有所差異，確保學(xué)生通力合作，相互學(xué)習(xí)。其次，教師可以營(yíng)造教學(xué)情境，通過(guò)教室內(nèi)的條件，比如信息技術(shù)手段，以此來(lái)創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，就閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行解決，就情感、主題進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生得到更多鍛煉，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。