略論學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

馮思葦 李熱學(xué)

河南省鹿邑縣實驗中學(xué)

心理學(xué)和腦科學(xué)都證明，學(xué)困生是一個客觀存在的群體。一個班級，雖然學(xué)困生的人數(shù)不是很多，但是“能量”很大，對班級學(xué)生的影響不可忽視。而且，如果教育不當(dāng)，可能出現(xiàn)增加的趨勢。學(xué)困生得不到幫扶，對他們自身而言，容易自暴自棄，對身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響；對班級、對學(xué)校而言，直接影響班風(fēng)校紀(jì)，不利于學(xué)校教育工作。在學(xué)校教育的過程中，如果老師不深入分析學(xué)困生的成因，就不能夠?qū)ΠY下藥。為了落實新課程“促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展”的理念，教育者要特別關(guān)注這個群體。教育實踐表明，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做好了，不僅可以促進(jìn)他們個人的成長，而且會影響到班級的發(fā)展，甚至關(guān)系到家庭的幸福、社會的安定團(tuán)結(jié)。

一、學(xué)困生的成因分析

結(jié)合我們近幾年的教育教學(xué)實踐，把學(xué)困生的主要成因歸結(jié)為以下幾點：

1.家庭的影響。

學(xué)生父母片面的教育、家長缺乏與孩子的溝通交流、家庭矛盾等等。他們要么過分溺愛孩子，不忍孩子吃苦；要么忙自己的事業(yè)或者離異，對孩子的學(xué)習(xí)抱著“無所謂”的態(tài)度，聽不進(jìn)教師的善意提醒，學(xué)習(xí)成績逐步下降。

2.社會因素影響。

學(xué)生身邊的損友、社會上的不良風(fēng)氣和各種誘惑、不健康的網(wǎng)絡(luò)等等。“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生處在這樣的環(huán)境中，久而久之，就沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，課堂上不愿聽講，滿腦子都是社會上的事情，最終淪為“學(xué)困生”。

3.學(xué)生自身的因素。

學(xué)困生的認(rèn)知能力在正常范圍，但他們在學(xué)習(xí)方面常常存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如作業(yè)拖拉，不及時完成作業(yè)；不正確的學(xué)習(xí)法，如上課注意力不集中，和同學(xué)說話，不會主動去求學(xué)等等；在心理方面表現(xiàn)為自尊心和自卑感交織在一起，并常常處于矛盾狀態(tài)：一方面想上進(jìn)，另一方面由于得不到尊重、信任，存在“破罐子破摔”的心理。心理方面還表現(xiàn)為疑懼心理和對立情緒，遇到難題就退縮，不愿意去動腦筋思考。有時候因一些錯誤受到同學(xué)的譏笑，自尊心受到嚴(yán)重的傷害，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)不感興趣。大部分后進(jìn)生意志薄弱，自制力差。在老師幫助下，他們也嘗試改變自己，但要付出艱苦的努力時，由于長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，需要很大的意志力來克服，這時他們面對困難又會打“退堂鼓”，甚至?xí)芭f病復(fù)發(fā)”，表現(xiàn)出不良學(xué)習(xí)行為的反復(fù)。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

研究表明，絕大部分學(xué)困生具有可逆性，根據(jù)學(xué)困生形成的不同因素，對癥下藥，教師要正確引導(dǎo)學(xué)困生，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，使班級學(xué)困生成績有一定提高，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。我們在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中采用了以下對策。

1.開展豐富多彩的活動，為學(xué)困生搭建學(xué)習(xí)平臺。

每一名學(xué)生都渴望得到表揚、渴望獲得成功，尤其是學(xué)困生。我們根據(jù)學(xué)生的興趣、特長，在課堂教學(xué)中、課外活動中開展豐富多采的教學(xué)活動。生物課上，為學(xué)困生成搭建展示實驗的平臺；歷史課上，為學(xué)困生搭建講歷史故事的平臺等等。

2.借助家長會，家校聯(lián)手共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

抓住機(jī)遇，利用學(xué)校舉辦家長會這個機(jī)會，與家長溝通，了解更多關(guān)于學(xué)困生的情況，取得家長的支持，實現(xiàn)家校聯(lián)手，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

3.課堂實施分組分層教學(xué)，對學(xué)困生因材施教。

在教學(xué)過程中，進(jìn)行分組分層次教學(xué)。選擇學(xué)困生當(dāng)組長，讓優(yōu)等生進(jìn)行監(jiān)督，小組討論后的問題由組長來總結(jié)發(fā)言，并且多讓學(xué)困生發(fā)言，提高他們的責(zé)任意識、參與意識，結(jié)果證明，學(xué)困生上課的積極性也高，態(tài)度明顯改善。

4.對學(xué)困生進(jìn)行更多的指導(dǎo)和愛護(hù)。

學(xué)困生由于自卑不敢接近老師，教師要主動接近學(xué)困生，特別要尊重和關(guān)心學(xué)困生，盡量避免語言或態(tài)度的不慎，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，多讓他們參加一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。

5.改變單純以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生的方式。

如果單純以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生是否優(yōu)秀，那么大部分學(xué)困生永遠(yuǎn)無法達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^演講，評價學(xué)生的語言表達(dá)能力；通過科幻畫比賽，評價學(xué)生的幻想能力；通過體育課、音樂課，評選體育、音樂之星；還可以讓學(xué)困生采用今天與昨天比，例如，如果他上次測試得了50 分，這次得了53 分，就應(yīng)該加以鼓勵，讓他知道這3 分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會成功。開展學(xué)困生的評比活動，設(shè)置學(xué)困生成績進(jìn)步獎、學(xué)困生品德進(jìn)步獎，并對其適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表彰。

6.分層次布置作業(yè)。

如果全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)，其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了，要么抄別人的作業(yè)，要么隨意應(yīng)付。針對學(xué)困生，我們應(yīng)該設(shè)計具有以下特點的作業(yè)：作業(yè)數(shù)量較少，難度較低，以基礎(chǔ)性為主，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

在實際教學(xué)實踐中，我們要摸清學(xué)困生的心理特點和每一個學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的具體原因，多給他們關(guān)心幫助，讓他們感受到班集體的溫暖，培養(yǎng)學(xué)困生必要的自信心，發(fā)揮他們的長處，捕捉他們身上的閃光點，傳授他們學(xué)習(xí)的方法和技巧，促進(jìn)他們養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。