論情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的運(yùn)用

馬靜怡

重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院

小學(xué)教育是一個人教育生涯的基礎(chǔ)部分。小學(xué)教育管理具有主體特殊性、功能特殊性的基本特征，情感教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要手段和方法。

一、情感教學(xué)及其在小學(xué)教育管理中的重要性

情感教學(xué)是以教師情感教育、學(xué)生情感認(rèn)知、共創(chuàng)情感交流環(huán)境為主要手段，形成師生間的情感互動和積極交流并以此增強(qiáng)教育教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。面對新課程改革的滾滾大潮和小學(xué)教育管理過程中存在的特殊性，教育效果的優(yōu)化、言傳身教的重要任務(wù)、全方面綜合素質(zhì)的提高無不推動著情感教學(xué)方法論的衍生和發(fā)展。從教師、教育管理層人員流動的優(yōu)化來看，重視情感教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理目標(biāo)的重要方法，從與學(xué)生接觸的最前端入手，建立情感教學(xué)的大本營陣地，情感教學(xué)在小學(xué)教育管理中的重要性也日益凸現(xiàn)。

1.情感教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的需要。

興趣是孩子的第一任老師。廣為人知的是興趣與吸引力是一切學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因所在，自古以來，小學(xué)生由于其對于新興的事物與生俱來的好奇心，對于美好的事物一見傾心的吸引力，是創(chuàng)造性和發(fā)明性的代名詞。因此，不同教學(xué)目的的教師在授課過程中利用表演、圖像、視頻等形式傳達(dá)的知識更容易調(diào)動小學(xué)生的積極性，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受自身的需求和愛好，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)”的目的。除此之外，情感教學(xué)能為老師和學(xué)生之間建立一道溝通橋梁，特別是在體育、美術(shù)、音樂等互動性較強(qiáng)的科目，更加需要情感的維系，通過施以適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)方法,有利于融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)雙方的了解與理解，拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

2.情感教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生包容心態(tài)、形成良好德育的需要。

學(xué)生在和老師的接觸過程中會以依賴?yán)蠋煹难孕?，并從老師的一舉一動中捕獲和創(chuàng)新自身的想法，但是在此過程中，并不是所有老師都具有完整的教育體系和教育方式，老師和學(xué)生也是在交流中學(xué)習(xí)。因此，老師傳達(dá)的知識和素養(yǎng)會影響到學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生心理狀態(tài)的培養(yǎng)過程也是其包容心的培養(yǎng)過程，使之得當(dāng)?shù)姆直媸欠?，得?dāng)?shù)睦斫夂桶荨３酥?，德育的培養(yǎng)更加需要社會交往，通過情感交流形成基本價值觀。在小學(xué)教育管理的過程中，尊重、責(zé)任、關(guān)愛是三個核心關(guān)鍵詞，是德育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是小學(xué)教育的基本目標(biāo)，在這些價值目標(biāo)的落實(shí)僅僅依靠空洞的言語表達(dá)是不夠的，僅僅依靠語言只會讓學(xué)生將這些概念固化，只有通過情感聯(lián)系將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德信念，才能有效作用于小學(xué)教育管理的實(shí)質(zhì)性要求。

3.情感教學(xué)是促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、提高審美能力的需要。

在現(xiàn)代教育管理理論中，教學(xué)過程不僅是認(rèn)知發(fā)展的過程，更多的是情感發(fā)展的過程，是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的水乳交融。正如著名教育家贊可夫所傳達(dá)的理念：“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)知識，與其通過不斷重復(fù)形成肌肉記憶，還不如說靠理解、靠內(nèi)部的誘因、靠學(xué)生的情緒狀態(tài)來達(dá)到”。因此，情感教學(xué)既是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教育實(shí)效的根本動力。在”大社會、小課堂“的情感教學(xué)環(huán)境中，將情感和社會文化融入教學(xué)目標(biāo)中，讓學(xué)生輕松釋放自身的學(xué)習(xí)需求，教師不再是高高在上的課程制定者和課堂領(lǐng)導(dǎo)者，在情感交流碰撞中不斷產(chǎn)生愛的火花。

情感作為審美的重要主要組成部分，好的情感會將美的事物優(yōu)化，形成情感感性與美好追求的統(tǒng)一。在熱烈情感的追逐狀態(tài)下，才能熱愛美好事物，并不斷地發(fā)現(xiàn)它、追求它、創(chuàng)造它。因此，情感教學(xué)也同樣會塑造小學(xué)生的基本審美能力，為審美水平的提高做鋪墊，審美水平的提高也會不斷激勵情感教學(xué)的衍生。

4.情感教學(xué)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和評價方式的需要。

以往形態(tài)中的小學(xué)教育管理以其固化的學(xué)習(xí)方式和評價方式呈現(xiàn)，在新教育理念的灌輸下，被動接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸淡出人們的視野。然而，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)更多的需要情感的交流，只有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與老師、家長與老師幾大主體形成良好的情感維系，才能發(fā)揮情感的力量，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和自控能力、自我管理的的內(nèi)在需求。在學(xué)習(xí)方式不斷改變的基礎(chǔ)上，教育管理的評價方式也將做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，唯升學(xué)率的教育評價方式并非再是唯一，應(yīng)該將更多主體、更多情感上的評價指標(biāo)融合，形成完整的定量定性評價體系，突出情感教學(xué)的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)教育管理中的情感教學(xué)運(yùn)用探究

目前，小學(xué)教育管理中的情感教學(xué)比其他階段的情感教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更為廣泛，主要從課堂參與、班集體建設(shè)、集體活動三個方面探究小學(xué)教育管理中的情感教學(xué)運(yùn)用。

1.小學(xué)課堂參與中的情感教學(xué)。

由于大部分小學(xué)生都活潑好動,這就需要教師在上課時開展豐富的實(shí)踐教學(xué)活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持好奇與愉快。同時每個學(xué)生在此之前的常識和經(jīng)驗(yàn)不同,這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中采用的教學(xué)內(nèi)容努力貼近現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生有一種處于現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)感覺,從而達(dá)到使其掌握知識解決問題的目的。首先，小學(xué)生的課堂參與積極性來源于吸引力，所以，情感教學(xué)有了繪聲繪色之意教師在授課過程中結(jié)合多媒體科技及自身性格特點(diǎn)完善教案，有些課程甚至通過角色扮演、才藝展示等課堂活動，將老師和學(xué)生的情感融入在課堂，融入進(jìn)知識體系中。老師在課堂中情感豐富，也無疑給學(xué)生傳遞出其對課程、對學(xué)生教學(xué)的重視程度，使自身情緒不斷地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，在課堂上老師用溫柔貼切的語言向?qū)W生講述課堂內(nèi)容并提出問題，以情感的交流緩解學(xué)生回答問題時的緊張情緒，使其能夠更充實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)老師做出交流；最后，在課堂上，老師還會采用一系列激勵方式，提高學(xué)生的課堂參與程度。比如，老師會為勇于回答問題的學(xué)生獎勵一顆糖這種物質(zhì)獎勵方式或者向其及班上同學(xué)傳達(dá)“你真棒！”此類精神上的鼓勵，讓他們始終保持課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2.小學(xué)班集體建設(shè)中的情感教學(xué)。

小學(xué)班集體是由老師、學(xué)生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要場所。隨著不同年齡階段的變化，班集體建設(shè)中涉及的情感教學(xué)方式也會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

第一，在低年級時期，情感教學(xué)主要運(yùn)用到班集體氛圍的營造上。剛剛步入一年級，小學(xué)生從真正意義上離開父母和家庭，有了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和微弱的社會關(guān)系，因此，在此階段的班集體情感教學(xué)主要是以舒適、習(xí)慣為關(guān)鍵詞，讓孩子從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育的第一階段形成一個良好的過渡期。只有在情感上真正信任并喜歡這個班級，才會有一個真正的情感上的過渡，也能快樂的面對同學(xué)老師學(xué)習(xí)知識。老師在這一階段，入學(xué)時期就有必要與家長一起，為小學(xué)生們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴他們會收獲一群小伙伴，團(tuán)結(jié)友愛尤為重要。在實(shí)際教學(xué)管理過程中，遇到犯錯誤的學(xué)生，老師一般會通過溫柔的交流和批評，對學(xué)生進(jìn)行合適的輔導(dǎo)，并且也可以形成一定的示范作用。

第二，在中年級階段，情感教學(xué)注重對學(xué)生的情感引導(dǎo)和陶冶。在學(xué)生之間、師生之間相處了一定階段后，相互已經(jīng)產(chǎn)生了信賴感和依賴感，不同性格的學(xué)生也會擁有不同的朋友，會突然感覺到身邊的朋友變得多起來了。此時他們會有自己的愛好，也喜歡參加集體和活動。在環(huán)境熟悉后，在學(xué)習(xí)上也顯示出強(qiáng)烈的欲望，對新鮮事物的好奇心也達(dá)到了另一個層次。但是，在這一階段，小學(xué)生們也會出現(xiàn)不耐心、浮躁，對新事物的了解有一定的拋棄，此時，需要老師和家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和關(guān)心，并防止這種浮躁情緒影響班級其他學(xué)生。比如，在他們心情煩躁時，作為老師會對其施以關(guān)心，并短暫的帶離班級，融入到大自然的感受中，不斷陶冶學(xué)生的情操，改變他們不耐煩的情緒。其次，老師應(yīng)多多站在學(xué)生的立場,耐心地傾聽學(xué)生心底的聲音,充分了解他們的焦慮,并為其解決這些焦慮。比如一些內(nèi)向的學(xué)生、家庭環(huán)境不夠溫暖的學(xué)生，在遇到這類學(xué)生時，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行心理發(fā)泄，幫他們排憂解難，使其發(fā)展過程中有更多的情感導(dǎo)向。

第三，在高年級階段，情感教學(xué)更加注重對學(xué)生自我特點(diǎn)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自我管理。學(xué)生是教育的主體，也是教育管理的主體，低年級階段尚未有良好的認(rèn)知能力和審美能力，因此，高年級階段，應(yīng)該不斷開發(fā)其自我意識，給學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會，將學(xué)生的想法融入到班級決策的過程中去。只有如此，學(xué)生主人翁意識養(yǎng)成的同時，責(zé)任感、使命感也才能在情感中不斷滲透。

3.小學(xué)班級集體活動中的情感教學(xué)。

小學(xué)生的課業(yè)生活壓力相對較小，課余時間較多。此處的情感教學(xué)是指通過班級各種集體活動的參與，讓學(xué)生表達(dá)自身的情感需求，豐富自身的情感，通過其在班級集體活動中的價值實(shí)現(xiàn)來培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)意識、榮譽(yù)感。針對學(xué)習(xí)成績較差、性格較為內(nèi)向的學(xué)生，這類情感教學(xué)方式更能促進(jìn)其成長。比如。通過鼓勵其負(fù)責(zé)黑板報、參與運(yùn)動會、組織班會等，鍛煉其膽量和能力，磨練其意志品質(zhì)使其心理素質(zhì)得到提升。

三、如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)教育管理中的情感教學(xué)

情感教學(xué)是小學(xué)教育管理中一種獨(dú)特有效的方法。筆者以為可以通過以下方面加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)教育管理中的情感教學(xué)。

1.將家長的功能引入今后的情感教學(xué)過程中，重視家長的作用。

首先，家長的情感表達(dá)應(yīng)該注意對孩子的影響。特別是家長在遇到工作失利、性格失調(diào)等挫折時，應(yīng)該盡量避免在孩子面前發(fā)泄情感，家長帶給孩子的應(yīng)該是溫馨、和諧的家庭情感，而并非易怒、易燥的成長反例。其次，學(xué)校教育中聚集了眾多學(xué)生，孩子在校內(nèi)可能未能得到較高的重視和鼓勵，家長應(yīng)多關(guān)心孩子的情感變化，以鼓勵和關(guān)心為主，適當(dāng)指責(zé)為輔，在批評教育時要注意保護(hù)孩子的自尊心，根據(jù)錯誤的性質(zhì)決定懲罰方式，不能一味靠批評來懲罰孩子，例如孩子與同學(xué)發(fā)生吵架甚至肢體接觸后，老師的處理會顧及家長的處理方式，此時，家長應(yīng)通過正面積極的引導(dǎo)而非打罵，要多與孩子有情感交流。

2.不斷提高小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，加強(qiáng)其同理心的培養(yǎng)。

老師在有過硬的專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要隨著孩子的發(fā)展改變自身的教育方式、教學(xué)方法。首先，不斷更新對小學(xué)教育理念的認(rèn)識，以人為本，重視用適當(dāng)?shù)难孕信c孩子進(jìn)行交流；其次，老師應(yīng)該更加注重寓教于樂，進(jìn)行趣味性教學(xué)，將情感融入教學(xué)過程中，不斷深入了解當(dāng)下不同階段學(xué)生的喜好，如動漫人物形象、游戲等，“對癥下藥”，從側(cè)面接觸孩子；最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的交流，并將自己的教育理念與家長進(jìn)行溝通，對不同性格的孩子施以不同的管理方式，最大程度的得到家長的支持，形成教育的對接。

3.不斷提高小學(xué)教育管理層的決策能力，注重孩子的情感培育。

小學(xué)教育管理層是指除教師外的管理層級，他們會負(fù)責(zé)老師的調(diào)動、學(xué)生事務(wù)的處理等。在此過程中，管理層的決策應(yīng)該最大限度地考慮學(xué)生和家長的感受，傾聽學(xué)生的情感需求。如目前廣泛存在的老師調(diào)動問題。不少學(xué)生都經(jīng)歷過對老師產(chǎn)生依賴感之后換老師的情況，小學(xué)生的心思單純，容易因?yàn)轭l繁的更換老師對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，管理層在做出決策時要多站在學(xué)生的角度，進(jìn)行最合適的人員調(diào)配。

4.將情感教學(xué)納入多元化的評價體系中。

首先，在對教師的評價體系中，目前已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)、情感雙重評價模式，但隨著新課改的施行，素質(zhì)教育、以人為本的教育理念不斷深化，情感評價應(yīng)該更具有靈活性；其次，在對學(xué)生的評價體系中，不要唯名次、唯分?jǐn)?shù)，要更多的關(guān)注小學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展，并非只限于“三好學(xué)生”之類的全面發(fā)展評價，應(yīng)該從更多的角度進(jìn)行探索，對綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生給予更高的評價，滿足其情感需求。