基于部編版語文教材的小學語文課寫作指導方法探討

章雄麗

湖北省石首市文華小學

在小學階段，培養(yǎng)學生良好的語文寫作能力，其意義并不僅限于完成語文學科的教學任務(wù)，更重要的是讓學生具備生活中基本的書面表達能力。生活中有很多需要書面表達的場景，如工作進度匯報、會議內(nèi)容匯報以及朋友之間的書信往來等，這些都考驗了一個人的寫作功底。未來時代，社會需要更多的全面型人才，寫作技能自然應(yīng)當是當代和未來人才必備的素質(zhì)。因此，針對當前的小學語文寫作現(xiàn)狀，本文給出了幾點拙見，希望可以拋磚引玉。

一、結(jié)合單元寫作練習，指導學生寫作技巧

部編版小學語文教材的編寫者在編寫教材時，曾對課文進行過深層的歸類和劃分，將具有相同點的一些課文劃分在同一個單元，比如，寫景散文單元、愛國主題單元以及寫物單元等，以四年級下冊為例，我們可以看出第一單元的課文主要是一些描寫和贊美鄉(xiāng)村田野風光的篇目，向師生散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)村恬淡清靜氣息，而第二單元則是展示了一個“科學、科技”的主題，讓學生更好的認識科學，走進科技領(lǐng)域，第三單元則較多的是詩詞，包括古詩和現(xiàn)代詩，可以陶冶學生情操，深化學生對詩詞藝術(shù)的理解和感悟……總體來說，可謂每個單元有每個單元的特色，教材的編寫者也相應(yīng)的圍繞單元主題，設(shè)計了習作練習模塊，以開發(fā)學生的寫作智慧，培養(yǎng)學生的寫作技巧，達到提高學生的寫作能力的目標。

教師可以很好的利用這些單元末尾的習作模塊，啟發(fā)學生進行寫作練習，比如，在學生學習完四年級下冊第四單元的課文，如老舍先生的《貓》、《母雞》以及豐子愷先生的《白鵝》后，學生則可以從作家老舍和豐子愷先生的文章中學到一些對小動物的外形、動作和神態(tài)的描寫技巧，而這些技巧則可以在本單元的習作練習“我的動物朋友”中得到進一步的鞏固和開發(fā)，教師以“我的動物朋友”為寫作主題，啟發(fā)學生試著寫寫生活中遇到的小動物，這個小動物可以是家中經(jīng)常飼養(yǎng)的，也可以是偶然遇見的，可以是水中游動的，也可以是地上爬行的，總而言之，是貼近學生生活，便于學生觀察即可，在學生寫作完成后，教師再來評閱學生的習作，將評閱的感受和修辭手法的運用合理、不當之處，以點評的方式表達在學生的作文稿紙上，強化學生對小動物描寫的技巧的理解，提高學生的寫物技能，優(yōu)化寫作教學質(zhì)量。

二、利用教材精彩課文，啟發(fā)學生仿寫續(xù)寫

仿寫、續(xù)寫、擴寫、補寫等這些課堂隨文小練筆，也是實施小學語文寫作教學指導，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力的有效方法。部編版語文教材中收錄了很多名家大師的精彩美文，如老舍先生、巴金先生、林清玄先生、史鐵生先生和魯迅先生等，他們的很多優(yōu)秀作品，之所以在多次的教材改版中依舊巋然不動，足見其教育啟發(fā)和引導價值是多么的豐富。因此，小學語文教師，可以恰當把握這些優(yōu)秀課文，設(shè)計課堂隨文小練筆環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生仿寫、擴寫、續(xù)寫，發(fā)散學生的思維，拓展學生的想象力，構(gòu)建趣味性的語文寫作課堂。比如，在教學指導巴金先生的這篇《海上日出》時，通過備課我們可以知曉，這是一篇精彩的寫景散文，作者當時是一名從上海到巴黎留學的學生，由于當時去法國的航線只有一條，因此作者在航行的船只上度過了相當長的一段時間，所以，才會在文章的開頭說到“為了看日出，我常常早起”，而從作者之后看到的日出壯麗景色來看，這自然的奇觀對得起作者的“早起”，在作者的筆下，向我們展示了一幅生動而壯麗的日出奇觀。

這篇文章中作者運用了很多的寫作技巧，比如，作者在表述的順序上很有邏輯感，這體現(xiàn)了作者看得非常認真，另外，從“過了一會兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉”以及“太陽像負著背著擔著什么重擔似的”則可以看出作者運用了擬人的修辭手法，而作者又以“跳”和“沖”兩個字為太陽賦予了人性的靈魂，表現(xiàn)了太陽頑強的生命力和銳不可當?shù)膹妱?，這些寫作的技巧，都是學生應(yīng)當重點學習和模仿運用的。對此，教師可以“我眼中的火燒云”為主題，讓學生練習如何將擬人和比喻，以及寫作講究先后順序的技巧融入到自己的文章中，培養(yǎng)學生的寫作能力和才干，更讓寫作不再是一件難事。

傳統(tǒng)的教學思想下，小學語文寫作教學困難重重，學生習作叫苦不迭，針對這一問題，本文論述了一些激發(fā)學生寫作興趣，優(yōu)化語文寫作教學指導的方法，方法簡單，建議粗鄙，但希望可以給志同道合者提供一些綿薄的幫助。