初中語文人物描寫的讀寫遷移教學策略

張緒琴

貴州省遵義市第五十三中學

當前，隨著國家與各部門的高度重視，公共文化的各項財政支出都出現(xiàn)逐漸增加的趨勢，而國家的公共文化的服務范圍已經(jīng)逐步覆蓋全國的大中小城市，由此可見，公共文化服務的實踐逐漸被廣大的民眾認可，從這一點上來說，人物描寫的讀寫遷移在初中語文教學中的教學策略及實施路徑的發(fā)展獲得了有利的條件。

一、統(tǒng)領單元，知行統(tǒng)一

統(tǒng)領單元，知行統(tǒng)一，教師需要選擇合適的人物描寫的讀寫遷移內(nèi)容。拓寬人物描寫的讀寫遷移的關鍵性舉措就是要首先明確閱讀的內(nèi)容“是什么”，即課文的主要內(nèi)容。本篇文章一句簡單的話語概括。閱讀教學，需要結合文本的內(nèi)容以及表現(xiàn)?！笆鞘裁础保词俏恼碌闹饕獌?nèi)容或中心。而當前閱讀的文章為一篇記敘文，那么這篇文章必須要圍繞著“人物、事件、地點、起因、經(jīng)過、結果”，而記敘文在最后需要借助一件事情表達作者的意圖，而說明文的中心是“說明的對象有何特征”；議論文的中心是“作者對某一問題或現(xiàn)象持什么樣的觀點”。只有學生明白上述的文體的特點，就能夠更加清晰的理解作者的創(chuàng)作思路，從而深刻把握文章的中心議題。例如“鋪墊”、“伏筆”不會在說明文、議論文中出現(xiàn)等等。最后需要明確的文章的寫作意圖。正所謂一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。對于同一篇文章，每個學生都會有自己不同的見解。

二、精讀品悟，習得方法

精讀品悟，習得方法，這樣才能培養(yǎng)學生的分析能力，對人物描寫的讀寫遷移設計及教學的概念與宗旨進行廣泛宣傳，結合形式各異的推廣活動，以研究的平臺作為運營基礎，吸納當?shù)氐膬?yōu)勢資源，“群”，即“以某一共同點，聚在一起的人或物”。“人物描寫的讀寫遷移”教學，就是圍繞中心或者核心店，將多篇具有相似度的文章總結在一起，就能夠明確文章的具體內(nèi)容以及主旨，而在完善體制機制的同時，需要激發(fā)學生對研究的積極性，盡量以單元內(nèi)文章為主，假設當前學校提供的資源不足，教師就可以結合單元整合的具體目標，對人物描寫的讀寫遷移課型進行設計，對于學生而言，其難度就在于如何模擬文章的結構，具體可以借助一系列的手法，具體比如文學性的手法確定主題，從而使得人物描寫的讀寫遷移的難度降低。對于單元整合來說，首先需要確定單元的主體，而當前單元的主體確定好之后，無論是教師還是學生都需要不斷的優(yōu)化主體以及文章的結構，在“人物描寫的讀寫遷移教學”中，不能零散的展現(xiàn)文章，而且在對文章進行展示之前，需要按照一定的次序（主題）對文章進行展示，從而能夠突出文章的主題以及結構，最終實現(xiàn)“人物描寫的讀寫遷移教學”的整體效應。《夏天的雨后》是葉圣陶先生以自己的童年生活為題材而寫的。文章敘述了夏天的雨后孩子們踩水、拾蟬兒、捉青蛙、釣魚、采菌等好玩的事，表達了孩子們“逢到夏天，我們都歡迎下雨”的態(tài)度，刻畫了雨后孩子們快活的心情。文章主要圍繞課文的第一句話“逢到夏天，我們都歡迎下雨，因為下雨過后就有許多事情好玩”來寫。

三、拓展閱讀，掌握規(guī)律

從拓展閱讀，掌握規(guī)律，引導學生深入思考：即以人物為主題，或以事件為主題?！秾毢J的秘密》講述了一個很有趣味的故事。文中的寶葫蘆可以說是一個讓人又愛又恨的搗蛋鬼，每次幫助王葆實現(xiàn)心愿，結果卻總是害得王葆狼狽不堪、心驚膽戰(zhàn)。除了情節(jié)有趣，本書的語言也很有味道。作者使用的文字都很常見，多短句，每一段的文字也都不長。此外，本書的語言還相當?shù)纳鷦踊顫?，多口語，多對話——總的來說，這是部十分清新易讀的書。對于模擬文章結構，大多數(shù)的學生與教師就會想到幾種常見的問題，而當前寫作問題中最常見的比如“寓言故事”“演講稿”“詩歌”“議論文”等的“人物描寫的讀寫遷移”。

四、總結梳理，綜合運用

總結梳理，綜合運用，引導學生感受文章能夠進一步拓展公共文化服務傳播渠道，進一步探索文化傳播與文化信息交流的新模式，將研究的工具的使用進行普及，學生可以借助研究的工具實現(xiàn)與研究人物描寫的讀寫遷移在初中的教學及教學的零距離接觸，利用研究的工具進行平臺推廣運營是人物描寫的讀寫遷移在初中語文教學中的教學策略及實施路徑策略的重要舉措。以人文內(nèi)涵角度的培養(yǎng)確定單元的主體，具體比如說以愛國主義為主題的“人物描寫的讀寫遷移”;以拾金不昧為主題的“人物描寫的讀寫遷移”;以好好學習為主題的“人物描寫的讀寫遷移”;以培養(yǎng)學生形成獨立思考的意識，能夠幫助學生實現(xiàn)“橫看成嶺側成峰”的感覺，并最終實現(xiàn)人物描寫的讀寫遷移的目的。教師需要做好課前引導,激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)精讀能力,實現(xiàn)高效閱讀,教材中建構了清晰的"句"的訓練項目。當前期的教學訓練需要遵循一定的原則,將課本中的理論知識、語言能力、學習策略、實踐能力,由淺入深,由易到難,能夠提升學課理論的應用能力,做好課前引導,激發(fā)閱讀興趣也是必不可少的。

人物描寫的讀寫遷移教學路徑及教學是公共文化服務體系建設中的重要環(huán)節(jié)，人物描寫的讀寫遷移教學路徑及教學服務能夠讓學生感受到不同于以往閱讀課型的優(yōu)勢，但是存在一部分地區(qū)的人物描寫的讀寫遷移教學路徑及教學仍然處于空白狀態(tài)。