論三年制音樂教育專業(yè)鋼琴教材民族音樂意識(shí)與能力的培養(yǎng)

戴 蕾

（合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽 合肥 230011）

三年制音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)可以勝任小學(xué)音樂教師的畢業(yè)生，作為專業(yè)核心課程的鋼琴課，在小學(xué)音樂的常規(guī)教學(xué)中，承擔(dān)著歌曲學(xué)唱伴奏和作品欣賞彈奏的重要任務(wù)。從各版本的小學(xué)音樂課本中，可以看出，對(duì)于民族音樂意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)是重要的組成部分。但反觀三年制音樂教育專業(yè)核心課程鋼琴課的教材，缺乏對(duì)民族音樂意識(shí)——中國(guó)音樂體系音樂培養(yǎng)的系統(tǒng)教材。

一、現(xiàn)行教材的分析

三年制音樂教育專業(yè)在全國(guó)各省份都有，觀其參考教材，無論是一線城市、省會(huì)城市、還是三線城市，都是由傳統(tǒng)鋼琴教材和部分的特色教材綜合而成。

其中傳統(tǒng)教材主要有以西方大小調(diào)十二平均律為主的《哈農(nóng)》《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》《巴赫》《奏鳴曲集》《西方鋼琴名曲集》等，輔以一些包含有中國(guó)作品、或者中國(guó)作品曲集的教材，例如《鋼琴教程》《中國(guó)鋼琴名曲》等，其中的中國(guó)作品自然是以民族五聲調(diào)式為基礎(chǔ)的，但均缺乏一套循序漸進(jìn)的系統(tǒng)教材。

二、探索教材的結(jié)構(gòu)

音樂教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校前已經(jīng)有了一定的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是，這是一把雙刃劍。一方面，有了基礎(chǔ)，對(duì)于再次鞏固學(xué)習(xí)是有很大幫助的；另一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)，是以西方大小調(diào)十二平均律音樂體系為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)對(duì)中國(guó)音樂體系的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。

（一）理論釋義

這部分內(nèi)容在傳統(tǒng)鋼琴教材里幾乎難覓蹤跡，所以在結(jié)構(gòu)上可以嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐的結(jié)合，以學(xué)期為單位，前四冊(cè)或四部分書均有理論釋義的部分，最后一冊(cè)書，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，作品結(jié)構(gòu)和篇幅的原因，可以省略。也就是在教材中給予理論的鋪墊、應(yīng)用與解釋。例如，先解釋五音，再?gòu)椬噙@五音，再練習(xí)這五音于音樂作品中的引用，最后解釋其他練習(xí)作品中五音的應(yīng)用。

（二）基本練習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)以后，就要將它落到實(shí)處，完成知行合一中“行”的部分。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了以第一學(xué)期第一單元的知識(shí)后，理論上認(rèn)識(shí)五度關(guān)系的各音——宮、商、角、徵、羽，實(shí)踐上，學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗉记伞獢嘧啵嗍菑椬郈 宮系統(tǒng)中的這五個(gè)音。斷奏的學(xué)習(xí)讓學(xué)生“行”，是鋼琴?gòu)椬嘀械幕揪毩?xí)，理論上的“知”完成，就實(shí)操中的“行”畢，兩者結(jié)合，再輔以后續(xù)的部分曲目和歌曲的彈奏學(xué)習(xí)，從而多維度地鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。

（三）知行合一

技術(shù)訓(xùn)練。這一部分主要是體現(xiàn)知行合一，即對(duì)中國(guó)音樂體系下基本技巧練習(xí)后，對(duì)練習(xí)曲的技術(shù)訓(xùn)練。三年制音樂教育專業(yè)，在校學(xué)習(xí)的五個(gè)學(xué)期中，第一學(xué)期以基本彈奏為主，最后一學(xué)期以中、小型樂曲為主，中間的三個(gè)學(xué)期則是由理論學(xué)習(xí)、基本練習(xí)、彈奏技巧（練習(xí)曲）學(xué)習(xí)、樂曲的學(xué)習(xí)、歌曲應(yīng)用這五個(gè)部分組成。其中最重要的就是曲目的學(xué)習(xí)，是本單元中理論與彈奏的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)，完成了“知”的部分，就立刻投入到實(shí)踐的應(yīng)用，來完成“行”的部分，從而達(dá)到知行合一的目標(biāo)。

（四）音樂實(shí)踐

中國(guó)音樂體系下的作品種類繁多、曲目也很豐富，只是專為鋼琴所作且成系統(tǒng)的作品如鳳毛麟角，那么在這一部分中，可以以理論鋪墊為綱、以技巧練習(xí)為準(zhǔn)繩、以弘揚(yáng)民族文化為依托展開選曲，亦可大膽地選擇某一優(yōu)秀作品的主題部分，并加以變化。

例如，在第二學(xué)期的教材中，學(xué)生已經(jīng)有了五聲調(diào)式的理論基礎(chǔ)，有了音階琶音的彈奏技巧，在曲目中就可以選擇中國(guó)音樂體系下的經(jīng)典曲目，亦可根據(jù)需要將其加以節(jié)選改編，例如《瑤族長(zhǎng)鼓舞》和《對(duì)花》。

（五）應(yīng)用拓展

三年制音樂教育專業(yè)主要是為小學(xué)輸送音樂師資，而小學(xué)音樂的常規(guī)教學(xué)中，鋼琴除了作為音樂欣賞的重要渠道以外，還作為重要的教學(xué)手段應(yīng)用于歌曲學(xué)唱的伴奏中。近年來，我們可喜地看到，各個(gè)版本的小學(xué)音樂教材中都出現(xiàn)了大量的中國(guó)音樂體系歌曲，而對(duì)于這些作品伴奏的學(xué)習(xí)，卻未能系統(tǒng)地體現(xiàn)在鋼琴學(xué)習(xí)教材中。故這部分內(nèi)容則以拓展應(yīng)用的身份，以歌曲的伴奏形式體現(xiàn)在教材的結(jié)構(gòu)中，以調(diào)式為線索，以彈奏技巧為標(biāo)桿，與鋼琴?gòu)椬嗉记傻那烤毩?xí)緊密地結(jié)合起來。

三、教材中理論與實(shí)踐的循序漸進(jìn)

根據(jù)上文的論述，教材的結(jié)構(gòu)分為理論學(xué)習(xí)、基本練習(xí)、技術(shù)練習(xí)、樂曲演繹和歌曲拓展五個(gè)板塊，這五個(gè)板塊中的難易程度也將以學(xué)期為單位進(jìn)行安排。

（一）理論學(xué)習(xí)的遞進(jìn)安排

在第一學(xué)期中，理論上的學(xué)習(xí)，以五聲調(diào)式為依托，從單音開始入手，即從宮、商、角、徵、羽開始單音的訓(xùn)練，整體理論的難度是C 宮系統(tǒng)各調(diào)。第二學(xué)期開始接觸不同的同宮系統(tǒng)各調(diào)，但是整體理論難度仍然以五聲調(diào)式為主，到學(xué)期末，可以開始接觸一些偏音和六聲調(diào)式的內(nèi)容。第三學(xué)期則以六聲調(diào)式為主，清晰地辨別每個(gè)宮系統(tǒng)中的偏音，并可以識(shí)別和應(yīng)用。第四學(xué)期鞏固六聲調(diào)式，開啟七聲調(diào)式的學(xué)習(xí)，并以清樂為主要內(nèi)容，拓展為雅樂和燕樂，并涉及一些轉(zhuǎn)調(diào)的內(nèi)容。第五學(xué)期的理論學(xué)習(xí)在鞏固七聲的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)調(diào)的內(nèi)容，并將之應(yīng)用在大型的作品中。

（二）演奏技巧的總體規(guī)劃

鋼琴演奏的技巧學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律可循的，中國(guó)音樂體系下的鋼琴課程在這點(diǎn)上是與傳統(tǒng)西方音樂體系基本相同的，區(qū)別是載體為中國(guó)五聲調(diào)式，一切的技巧都在民族調(diào)式中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、鞏固。第一學(xué)期從單手的單音斷奏觸鍵練習(xí)開始，進(jìn)入雙手齊奏的練習(xí)，進(jìn)而到連奏的學(xué)習(xí)。在節(jié)奏上則以平緩的全音符、二分音符、四分音符為主，臨近結(jié)束時(shí)，可以接觸一些八分音符。第二學(xué)期開始，則可以從雙音、和弦、音階、琶音、踏板等多維度入手，展開全方位的學(xué)習(xí)，體會(huì)不同的彈奏技巧帶來的音色變化、音樂形象的變化。第三學(xué)期、第四學(xué)期亦是如此，只是在篇幅上面可以有所增加，在節(jié)奏上也增加難度，也適時(shí)地加入裝飾音、顫音、震音等其他高難度的技巧。在拓展學(xué)習(xí)中，開始學(xué)習(xí)歌曲伴奏的技能，區(qū)別于傳統(tǒng)的歌曲伴奏學(xué)習(xí)，這部分仍將在中國(guó)音樂體系下進(jìn)行，第五學(xué)期是三年制音樂教育專業(yè)在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，理論和技巧都有一定的積累，所以，本學(xué)期是升華的一學(xué)期，重點(diǎn)是中、大型作品的彈奏，對(duì)于音樂形象的塑造更加清晰、明朗、民族化氛圍也更濃，從而真正地完成對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、感悟與繼承。

（三）音樂作品

這部分內(nèi)容在技巧安排上，其實(shí)與上篇是重疊的，為何要單獨(dú)說音樂作品，主要還是想說說我們浩瀚的民族音樂。在音樂作品的安排上，可以在每學(xué)期都有所借鑒、節(jié)選、改編，感受民族音樂的魅力，增強(qiáng)愛國(guó)主義情懷。

（四）歌曲內(nèi)容的編排

三年制音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，重點(diǎn)還是對(duì)接的小學(xué)音樂教育師資，所以小學(xué)的音樂課本將是重點(diǎn)。在第一學(xué)期之后，學(xué)生有了一定的鋼琴演奏基礎(chǔ)之后，就可以安排小學(xué)音樂課本中的曲目了。只是在進(jìn)程中，并非以演唱的難易程度來編排，而是以演奏的難易程度來。例如，在調(diào)式上，從簡(jiǎn)單的五聲調(diào)式，循序漸進(jìn)到六聲、七聲調(diào)式，在篇幅上由短變長(zhǎng)，在節(jié)奏上由易到難，速度上由慢至快，從而打破按照年級(jí)的遞進(jìn)而安排鋼琴演奏的曲目，這樣做更加符合鋼琴學(xué)習(xí)的規(guī)律。

四、結(jié)語

教材是一門課程的綱，是教學(xué)落到實(shí)處的抓手，也決定了教學(xué)的廣度和深度。三年制音樂教育專業(yè)使用的中國(guó)音樂體系下的鋼琴教程教材探究，首先，是一種大膽的嘗試，在中國(guó)風(fēng)鋼琴作品推陳出新的當(dāng)下，為中國(guó)音樂體系系統(tǒng)教材給出了編寫的框架。其次，在教材編寫中，充分對(duì)接人才培養(yǎng)方案中本專業(yè)小學(xué)教師一職的需求，將歌曲的彈奏納入教材之中。再次，中國(guó)音樂體系的鋼琴教材最終的目標(biāo)是民族音樂意識(shí)與能力的傳承，在日新月異的當(dāng)下，傳承就離不開創(chuàng)新與發(fā)展，故根據(jù)彈奏能力的水平增長(zhǎng)，選擇在第四冊(cè)、第五冊(cè)中，首次嘗試在鋼琴教材中植入編寫和創(chuàng)作的內(nèi)容，讓學(xué)生彈后寫、寫后彈，力求為民族音樂意識(shí)與能力的傳承增加一條支路。最后，教學(xué)對(duì)象是在不斷變化的，教材也需要與時(shí)俱進(jìn)，后續(xù)還要根據(jù)教材的實(shí)際使用情況，進(jìn)行研究，力求做到最大限度地為教學(xué)服務(wù)、為教學(xué)效果服務(wù)、為教學(xué)應(yīng)用服務(wù)。